解读《四个太阳》的教学设计
　　师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。
　　[课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以"最近发展区"设计问题。]
　　师：（实物投影仪分别出示生A、生B、生C 的画）
　　生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。
　　生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。
　　生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。
　　[展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。所以，老师让学生画太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。]
　　师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了——（出示课题，并指课题）
　　[以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。]
　　生（七嘴八舌）：四个太阳。
　　师：谁能好听地读一读？
　　生：四个太阳。（“阳”字读成轻声）
　　师：你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读？
　　生：四个太阳。
　　师：真不错！一起读一读。
　　[教师备课很精细，"太阳"一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的"阳"，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。]
　　师：今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？
　　生（齐）：想。
　　教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。]
　　师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。（师有声有色地范读课文。）
　　（读完后生热烈鼓掌。）
　　[对于范读课文，因生而宜。如果学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。如果学生自读能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。]
　　师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？
　　[这个问题简单了些，“画怎样的太阳？”老师不问也能读出来。如果教师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机
　　，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。]
　　生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。
　　师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？
　　生A：（上黑板贴绿色的太阳）
　　（生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）
　　[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。]
　　师：（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新鲜哪！这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？
　　（生自由朗读课文。）
　　[我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。]
　　师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳？他有什么美好的心愿呢？请你说给你的同桌听。
　　（生同桌互相说）
　　[同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是教师期待的。]
　　师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？
　　[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢？教师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的问题，而是培养他们的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。假如教师这样问：刚才大家讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗？学生可能提出许多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。如果学生提不出问题，教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。]
　　生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。
　　师：（移动红太阳）是这样吗？小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。
　　（生找段落，自由朗读）
　　[读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。]
　　师：刚才的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？
　　生A：他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”
　　生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。
　　师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？
　　生A：我感到身上很冷。
　　生B：我觉得非常冷，快要冻死了。
　　生C：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。
　　生D：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。
　　生E：我觉得整个人都动不起来了。
　　[语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。]
　　师：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）
　　生（齐）：冻僵。
　　师：谁会读这个词？
　　生A：冻僵。
　　师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。
　　生（齐）：冻僵。
　　师：还有谁会读？
　　生B：冻僵。
　　师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读？　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《》提供的文章〗
　　（请数人读。）
　　师：真好！一起再读读这个词。
　　生（齐）：冻僵。
　　师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？
　　（师指“冻僵”一词）
　　生A：我感到手、脚都冻僵了。
　　生B：我感到耳朵冻僵了。
　　生C：我感到全身都冻僵了。
　　生D：我感到脸也冻僵了。
　　[语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到：现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞"说学逗唱"，或海阔天空的联系，教学成了"拼盘"。]
　　师：（出示词语“小脸”）谁会读这个词？
　　（请数人读，男女分别读。）
　　师：“脸”字你是怎么记的？
　　生：他有月字旁。
　　师：那“月字旁”的字你还认识哪些？
　　生A：“脚”有“月字旁”。
　　生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。
　　生C：“肩膀”都有“月字旁”。
　　生D：“背”有“月字旁”。
　　生E：还有胖、脑也都有“月字旁”。
　　师：（依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”）小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你发现这些字都和什么有关？