生：它们都和我们的身体有关。
　　师：是呀，“月字旁”的字都和身体有关系。那这个“脸”字该怎么写呢？请你先在书上描红一个，边描边看“脸”字写的时候要注意什么。
　　（生描红。）
　　师：（课件出示“脸”字）谁来说说？
　　生A：“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。
　　生B：右边上面的“人”要写得大一点，盖住下面。
　　生C：右边中间有一横，要写在横中线上。
　　师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。
　　师：（在田字格中范写“脸”）“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的“脸”字笑起来。
　　（生书写，师及时提醒写字姿势。）
　　[低年级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把基础打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识字教学的规律，是精彩的一笔。]
　　师：（出示风声）小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？
　　[理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子填充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使学生体验到冬天带来的感受，话题一转（课件）太阳，好象是"雪中送炭"，学生的内心顿时激昂起来，可谓是教学的艺术的升华。]
　　生A：我感觉很暖和。
　　生B：我觉得身上热起来了，很舒服。
　　生C：我觉得手、脚都能动了。
　　生D：我感到身上很温暖。
　　师：（出示“温暖”一词）谁能当小老师读这个词？
　　生：温暖。
　　生（齐）：温暖。
　　师：谁再来读？
　　（请数人读。）
　　师：开列小火车读。
　　（生开火车读）
　　师：（指词语）你觉得哪里很温暖呀？
　　生A：我觉得手很温暖。
　　生B：我觉得脸很温暖。
　　生C：我觉得身上都很温暖。
　　[及时的抓住学生的感受，体会“温暖”一词，并没有解释什么是温暖，是让学生通过反复的读“温暖”，产生心理感应，物化全身——这就是我们所说的“感悟”。]
　　师：（出示段落：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”）那你能读读这段话，让大家感到温暖吗？
　　生：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
　　师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。（师范读第三自然段。）
　　师：你想把温暖送给大家吗？先自己读读试试。
　　（生自由试读）
　　师：谁愿意先来读？
　　生A：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
　　师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。（师奖励红太阳并带头鼓掌。）谁再来读？
　　（小朋友踊跃举手：请我！请我！师请数人读。）
　　师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。
　　（生齐读）
　　[如果阅读教学不训练朗读是不可思异的。朗读要掌握“火候”，抓住最佳时机，一般是在学生的情感激发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞学生有声有色的读。也就是“积蓄而喷发”。教师的范读要“画龙点睛”，燃起火花，扇动势气，使学生产生临摹之感，一读为快。]
　　师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊！那么画绿太阳（指图），金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，
　　（生自由选择段落朗读）
　　[让学生选择自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需要，有利于展示个性，形成个性的体验。]
　　师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗？
　　生（齐）：不喜欢。
　　师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？
　　生A：我觉得很热，身上都是汗。
　　生B：我觉得快要中暑了。
　　师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？
　　生A：我会带上墨镜。
　　生B：我会撑着太阳伞遮阳。
　　生C：我还会带上太阳帽。
　　师：这时候你最大的愿望是什么？
　　生A：我希望吹一阵风过来。
　　生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。
　　生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。
　　师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示图片），你感觉怎样？
　　生A：我感觉很凉快。
　　生B：我觉得身上没有汗了，很舒服。
　　生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。
　　[这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，按问题的线索发展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一路追问，迫使学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个“热”，一个“凉”的对比，学生对太阳有生成了新的认识。虽然达到了教学的预定的目标，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法——读后感受到了什么？学生的回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关注学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的思考问题，如果学生能自己生成问题了，那么教学就成功了一半，解决问题很很容易的。]
　　师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空（移动绿太阳），高山、田野、街道、校园，到处一片清凉（出示句子）。你能读读这句话，给大家带来清凉吗？自己试试。
　　（生自由读。）
　　师：谁来读？
　　生A：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
　　师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。（奖励绿色的太阳）你还把这个词语读得特别好（出示“街道”），请你当小老师教教大家。
　　生A：街道。
　　生（齐）：街道。
　　（请数人读。）
　　师：谁再来读读这句话？
　　（请数人读。）
　　师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话？想读的小朋友站起来一起读。
　　师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了？
　　生A：他们就可以不撑伞了。
　　生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。
　　师：绿绿的太阳给大家带来了清凉（出示“清凉”），谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）
　　生A：我画了个绿绿……一片清凉。
　　师：你让我们感到清凉了。谁再来读？
　　（请数人读。）
　　师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
　　生（接读）：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
　　师：请男生读前面的，女生读后面的。
　　男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
　　女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
　　师：我们一起把清凉带给大家。
　　（生齐读第一自然段）
　　师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来（指板书）——
　　生（接答）：温暖。
　　师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来（指板书）——
　　生（接答）：清凉。
　　[教师采用的是引读法，从训练角度来说，是可行的，有实效的。]
　　师：多么美好的愿望呀！姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友们因为战争，没有书读了；有的还因为战争失去了父母，成了孤儿；有的在战争中受了伤，得了疾病，可是得不到及时的治疗，他们时刻都盼望着战争早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗？
　　生A：我希望让地球变得更美丽。
　　生B：我希望世界能和平一点。
　　生C：我希望我们的学校能永远充满绿色。
　　[面向现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，尊重民族的情感，体现人文情怀，这是新课程的基本主张。课文不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精神的食粮。]