——小学语文新课程实验教材（人教版）一年级下学期。

　　教材解读
　　本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳，代表了不同的季节。
　　夏季——绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、校园送来了清凉。
　　秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。
　　冬季——红红的太阳温暖了小朋友的手和脸。
　　春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。
　　作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写的四季的变化。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。
　　太阳是地球上万物的生命之源。当然，人类的生活也离不开太阳，人们歌颂它、热爱它、崇拜它，表达人们对生命的敬畏，对美好生活的向往。
　　作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。
　　设计思路
　　教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。
　　教学时，以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。
　　通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。
　　教学时，先让学生对课文有个整体的了解，然后，通过激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的太阳（段落）。
　　通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。
　　注重朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。
　　注重语言的积累与运用。课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。同时要求学生背诵课文，积累语言。
　　教学目标：
　　1、复习生字、新词。积累好词佳句。
　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
　　3、感悟作者表达的思想感情，激发学生热爱自然，热爱生活。
　　实录与点评（第二课时）

　　一、情境导入，复习字词
　　师：上节课，小朋友们已经认识了四个季节，让我们再来叫叫他们的名字吧！（出示四季画片）
　　生：（依次说出“春、夏、秋、冬”）
　　师：这个四季呀，听到你能叫出他们的名字好高兴，准备请你们玩个游戏，怎么样，想参加吗？
　　（点击课件，复习字词）
　　[点评：识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让学生在愉悦的情境中学习。]
　　二、激发兴趣，引读课文
　　师：小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到自己的小伙伴吗？
　　（找学生上台贴每个季节对应的太阳图片）
　　师：小画家一共画了——（生答：四个太阳）——师板书
　　你最喜欢哪个颜色的太阳呢？（生说自己喜欢的太阳）
　　噢！知道了、知道了，你们都有自己喜欢的太阳，那你能说出喜欢这个太阳的理由吗？（能）真有信心，下面就请读你喜欢的自然段吧！要读的正确，流利。当然能背下来就更好了，读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说。下面就开始行动起来吧！
　　（学生读书、自学、讨论）
　　[点评：这个环节，让学生贴太阳，通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。从学情上看，学生对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情而导，让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段落）来学习。在这里，运用的是“自主择读”的策略。让学生选择自己喜欢的段落来读，在阅读教学中，也是常用的教学方式之一，但要根据课文结构的特点而定。这篇课文，分别写了四个季节的太阳，从文体结构上看，各部分没有必然的逻辑顺序，所以“自主择读”是可以选择的教学策略，这样也优化了阅读教学的效率。“自主择读”并没有破坏“整体阅读”，因为阅读教学是在对话中完成的，通过学生的对话，学生也可以进行其他部分的学习，只是自我学习的侧重点不同罢了。]
　　三、汇报交流，感悟课文
　　（一）感悟绿色的太阳
　　师：你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？（随机）
　　生：我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。
　　师：你能给大家读读吗？生读——
　　“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉，你们能不能给“清凉”换个别的词。
　　生：清爽
　　凉快
　　凉爽
　　……
　　师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！
　　生：热极了！
　　中暑了！
　　难受！
　　……
　　师：哎呀！这夏天可真热！你有什么好办法来凉快凉快。（边做动作边说）
　　生：吹风扇
　　吃冰棍
　　戴凉帽
　　戴太阳镜
　　……
　　师：小朋友的办法既降温又解暑，小朋友热的难受，森林里小鸟怎么样了呢？
　　（放夏天小鸟热的难受课件）
　　这时小画家送来了一个绿绿的太阳，小鸟又有什么感受呢？
　　（在放有了绿太阳小鸟的样子课件）
　　师：小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？
　　生：凉快、爽……
　　师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。
　　生：（读）
　　生：（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉。
　　师：我想凉快凉快行吗？（师读）
　　生：（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。
　　师：谁能比老师读的好呢？
　　（生比读，生背）
　　[点评：教学有预设，也有生成。教师预设学生会选择自己喜欢的自然段来学习，可是学生学的是什么，怎么学的，完全是自主的，那么就存在着必然的生成性。例如，教师引问：“你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？”学生的回答是不确定的，那么就需要教师随机应变的能力，并且能灵活地驾驭教材。
　　从教学过程看，强调的是以学生为主体，在学生汇报的基础上，教师再做点拨和引导。从学生展示的学习过程看，学生首先汇报的是绿色的太阳。学习策略为，先说说喜欢的理由，然后是朗读课文相关的内容。在教师的点拨下，体会关键词语，例如，体会“清凉”，给“清凉”换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训练了学生用词的灵活性。教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。
　　由文本联系自然世界。教师巧妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐，进一步升华情感。当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。后面的朗读训练，师生的评价，以及积累与背诵，体现了语文工具性的落实。]
　　（二）感悟红色的太阳
　　师：其他颜色的太阳谁喜欢！
　　生：我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。
　　师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？
　　生：冻死了
　　身上冷
　　我觉的整个人不能动了
　　师：你们的这种感觉叫做冻僵。（笑）就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？
　　生：暖和了
　　身上热起来了
　　很舒服
　　……
　　师：红红的太阳真暖和。（出示冬天课件）
　　你想把温暖的感觉送给大家吗？
　　（生读生背）
　　[点评：依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先谈自己的感受，然后，教师例举学校生活的例子，让学生体验——虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而，对太阳产生了亲切感。教师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学生有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说到想，再到看，再到读和背，过程比较紧密。]
　　（三）感悟金色的太阳
　　师：你喜欢什么样的太阳？为什么？