语文课上，学习《识字7》。按照我的设计，学生学习记忆生字“情”。我问学生：“同学们，这个字你是用什么方法来记住呢？”

　　生：“我是用加一加的方法来记住的，我们学过了竖心旁，再加上一个“青”草的“青”字，就是“情”字。”
　　生：“我是用比一比的方法来记住的。我用学过“清、请”来“‘情”作比较，它们只是偏旁不相同。”
　　生：“我是用猜谜语来记住的----心至令人感动就是“情”字。
　　嘿，这孩子，能想起《识字5》里的一个字谜游戏“心至令人感动”，还真不错。
　　“同学们的方法都很好，谁可以给这个字口头组词语呢？”我接着往下引导。
　　生：“心情”
　　生：“事情”
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　　突然，意想不到的事情发生了。
　　一个学生站起来：“爱情。”这句话可捅了马蜂窝。立刻，学生有的哈哈大笑，有的不好意思的掩嘴偷笑，教室里乱了起来。看来大家知道这个词的意思，我也没打算多说。可是，我完全没想到的是，突然有人对同桌说：“哈哈，爱情！你和张梦有爱情了，你死定了，哈哈……”同桌一听，气坏了，马上站起来还击：“你才有爱情呢！”
　　又是哄堂大笑，我也笑了，问：“你们知道什么是爱情吗？”
　　生：“我知道，就是爱一个人”
　　生：“爱情就是拍拖（广州话：恋爱）”
　　那位被“嘲笑”的小家伙说：“爱情就是男人爱女人，女人爱男人呗！”
　　我说：“哦，是这样子啊。那老师是女人，你是男子汉，老师平时很爱你，这是爱情吗？”
　　“是。”不加思索的回答后突然醒悟“嗯？不是吧？你应该和你的老公有爱情的。”哈哈，他们什么都懂。
　　马上有同学“帮腔”：“爱情应该是两个人一样大才可以有爱情的。”
　　我问：“嗯？那我可就不懂了，我爱你们不是爱情，那是什么呢？能不能用一个其它的词语代替呢？”
　　这时大家一下子安静了下来。
　　我接着说：“听老师说说，看有没有道理。老师爱同学们，老师把同学当成自己的亲人，自己的孩子，这不是爱情，应该是亲情，因为你们是我的亲人。对吗？”
　　同学们幸福的点头表示同意。
　　我又接着问：“现在再来说说同学和同学之间，男同学和女同学之间的爱，应该用什么词语呢？”
　　“友谊！”有位同学小声说。
　　“对！非常正确！是友谊，也可以说成是友情。”
　　“老师，我可以把同学当成我的兄弟姐妹了吧？那么可以说是亲情呢？还是友情呢？”有个孩子问。
　　“当然可以啊！你和同学之间亲如兄弟，有亲情，也有友情啊！”
　　“哦，我明白了。”
　　看着天真、纯情的孩子们。我说：“同学们，老师希望我们就像一家人一样，好好相处，让我们班级充满亲情、友情吧！”
　　“还有真情！”一个孩子高兴得大叫。
　　“嗯，对！还有真情！”
　
　　反思：
　　●在学习一个“情”字的过程中，学生理解了“感情”的丰富性，体验了同学、老师、家庭的亲情、友情，比较明白的认识了爱情，也避免了闹剧（你和....有了爱情，你死定了），对情感，从认知的角度，有了一定的真切的认识。同时，老师抓住了学生的认知冲突，从学生的认知冲突入手来组织教学，学生兴味盎然，对“情感的丰富性和丰富的表达形式”有了初步的认识。这样，学生自然地产生了对祖国语言文字的兴趣（对一年级小学生来讲，我们姑且先叫它兴趣吧）更主要的是，老师用对学生的爱，使学生懂得了爱，感受到了爱。
　　——倘若：不许胡说！后果又会怎么样呢？兴趣、情趣，全没了，对“情”，又怎么会有真切的体验和认识呢？
　　●从冲突入手组织教学，促成了学生认知的积极参与。在学生已有的知识经验的基础上，让学生认识冲突、解决冲突，自主建构文字的意义。
　　●丰富了语词（是带着感情色彩和切身经历的语词），学生学会了在具体的语言环境中来认识、理解和运用词语。