《两只小狮子》教学反思之三

鲁教版小学语文一年级下册

  《两只小狮子》是一篇生动、有趣而又富有教育意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活态度的对比、懒狮子和小树的对话,刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子,并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们从小应该勤学苦练,拥有真正的本领,不能依靠父母生活。

  课上完以后,反思自己的课堂,我感觉有得又有失。我自己感觉这些方面做得比较满意:

  一、重视学生的朗读体验:
  《课标》强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动。课堂教学中,我通过挖掘重点词语,联系句子,反复诵读感悟,体验课文的情感,让学生从中受到教育,愿意做一个勤学本领的好孩子。抓住重点词句,培养语感,体验情感。教学设计中抓住重点词句,通过朗读训练,借助画面,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、分角色读、评读,进而体会童话人物的思想感情。朗读是学生理解课文的重要手段。我重视对学生的朗读指导。培养学生的朗读能力,使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在个人的、同桌的、全班的学习活动的穿插、结合中,实现师生、生生的交流互动,实现每个学生对课程内容、语文能力和学习方法的自我构建。使学生在愉悦的氛围中读书,并且有成功的体验。如让学生读狮妈妈的话,实际上就是要学生把自己对狮妈妈话的理解讲出来,把自己的感悟过程展示出来。整个教学过程体现了新课标精神,即培养学生阅读兴趣,引领学生走进文本,实现师生与文本对话。
  语文课程是充满活力的“人性”课堂,是学生发展的“娱乐场”,学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级小学生来讲,更要通过多种自然活泼的形式,不断调动他们的学习情趣,从小培养他们热爱语文情感。本课的学习从每个学生出发,运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。综观整节课,学生学习的兴趣比较高,课堂上发言积极,讨论热烈,课堂气氛还是比较活跃的,我把学生带到了特定的情境中,使学生始终保持参与的意识,得到了不同的情感体验。

  二、关注学生的语言训练。
  我精心设计语言训练点,给孩子一个将课文语言内化为自己语言的机会,为学生提供运用语言的平台。在感受勤狮子的刻苦后,我立刻让孩子用本课的一些词语说说句子来夸奖它。在感受懒狮子时,我又适时让孩子积累和“慢吞吞”类似的词语,并以“慢吞吞地(    )”让孩子口头填空。这些环节也都让学生能够在课堂上很自然很扎实训练语言,积累运用语言。同时我很注意引导学生去关心童话中的人物,鼓励他们发表自己的想法。如请孩子说说勤狮子在练习时可能遇上什么困难,懒狮子今后应该怎样,这就是两个挺好的训练点,进行说话思维训练,通过想象扩大语文文本的空间,培养孩子的创新能力,激发学生的多元感受,让学生说出自己的独特体验,提高了他们的语文素养。又如:课末,让孩子们说说“学了课文后,你想对自己和同学说些什么?”学生表达了自己对文本的感受、体验和理解,是一种个性化的阅读。在教学中我适时点拨引导,点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想象。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”这足以说明了想象力的重要性。语文课程应是开放而富有创新活力的,低年级学生年龄小,思维活跃,想象力丰富,让孩子们真正敢想敢说,充分发挥自己的聪明才智。

  三、构建以人为本的课堂评价。
  这节课能充分发挥评价的功能,关注学生多方面的潜能,创设民主、和谐的学习氛围,使学生身心愉悦地投入学习之中,促进个性发展。课堂上我能尊重孩子的个性,注意用语言评价鼓励学生,引导对话,倡导个性化阅读。感悟运用,突出个性化。让学生在个性化的体味语言,多样化地表达,自主选择学习方式的过程中,使课堂成为学生张扬个性的舞台。在课堂中,我十分尊重学生独特的阅读感受,并对学生独特的阅读感受给予了鼓励和赏识的微笑,而且语言评价带着一定的导向性,学生在这种语言评价中健康活泼地发展。阅读是个性化的行为,在没有出现关于真、善、美偏差的情况下,不轻易否定孩子。正如卢梭说的:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”

  在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好。不过课堂总是有遗憾的在三到六小节的朗读指导中,我对学生扶得太细,指导较琐碎,时间浪费较多,以至于后面的回归整体的朗读和写字指导的环节不能展开。

  一堂课下来虽然发现了不少问题,但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时,而在于日积月累,努力把握每一节课,让学生真正学会感悟、学习,是我努力的方向。