《手捧空花盆的孩子》教学反思之一
鲁教版小学语文一年级下册曾经,我们许多老师当然有时也包括我自己,在新课程改革中懵懵懂懂地走了不少弯路,在一味追求着标新立异中缺失了语文学科自身的性质和特点。随着呼唤“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的常态语文教学的回归,我们终于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里朴实的竹子,还是田间那质朴的油菜花,本身就在追求一种本真,在语文课堂上也实践着朴实、本真的常态语文教学。
一、扎实和趣味并举
崔峦老师说:“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”,同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦,看到自己的进步、能力和潜力,期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点,创设轻松有趣的学习情境很重要,这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子,可以说:趣味是前提,扎实是目的。
为此,我学习茹茉莉老师的《浅水洼里的小鱼》一课把生字写在小鱼的卡片上,首先从外显形式上动一些脑筋,制作了一面是花盆,一面是生字的卡片,既可在学习时作为一种奖励、激励的物质载体,又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。
创设趣味情境的同时,我更注重追求扎实。如本课的生字词教学,我对生字词进行分析,从每个生字词的特点进行分类分组教学,一是三个形近字,“分、盆、盛”,它们在字音、字形上都有所联系和区别,让孩子在联系比较中学会这几个字;二是“丝、煮”,这两个字的特点是字音上的平翘舌对比,以及字形上的形象联想记忆;三是词语,“表情、规定、发芽、挑选、宣布”等,通过情境中运用理解词语意思,如“你会做个什么样的表情?我宣布这次比赛有一个规定,以及从“芽”的字形,从形声字的规律去理解。本人认为生字词中有训练和积累的价值,就有必要一步一步扎实地展开。低段的语文课堂中,识字写字是重点,但我们不能只为读而读,只为写而写,对于生字词的学习理解,并不是读读就算数,而可以根据课文生字特点采用说近义词、反义词,配画面选词理解,联系实际在语境中运用、对比体会等等方法,同样可以让单调的生字词的学习具有生命的色彩,对一个词进行立体的学习,就如一个生字就是一个点,沿着点能辐射很多有效的面上的学习,同时又能促进孩子识字学习方法的习得,多样的形式不时促进学生有效学习的新鲜感。
二、简单与厚重共存
真正意义上的简单,包涵了简单的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节,简捷的教学方法等等。针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文,且情节较为复杂,思想教育的意味相对过浓的特点,我在预设中的第一个定位,就是要追求一种简单。
这是一篇富含哲理的故事。故事的含义:诚实的品质最可贵,但对一年级的孩子来说,他们的理解水平相对低下,故事长,内容多,未必能轻易读懂,而且这又是第一课时,在以识字为重点之外,还应该怎样定位一个学习目标呢?
我们都知道,现在的孩子很多在学习做事上都易于粗浅、浮躁,不能用心持久地去完成一件事,诚实这一点很多孩子很快能表面理解,但深入的体会还需更多的理解体会。于是,在第一课时的预设中,我将对雄日的十分用心的感悟,聚焦在第二自然段上。以“十分”为线索,以雄日十分用心培育花种为基点,我首先将教学内容定位为体会雄日的用心,并结合实际,联系到课堂上孩子学习的用心。三个句子:通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天,雄日看着空空的花盆,一直长久的用心着,关注“十天、一个月”;通过对“又”“天天”等词的品悟体会,并通过朗读展示,同时进行语言运用的训练,联系实际用“十分”练习说话。如此层层推进,步步提升,使“用心”的品质彰显出厚重的魅力。
当然简单并非是一种简陋,它是一种境界、一种韵味,简单的背后应该是精要,是智慧,是深刻,也是超越。重组是为求简单,为求高效,但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事,如按部就班地照着情节展开学习,学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。“给我一个支点,我可以撬起一个地球”,重组就是为了给学生找出一个学习的支点,从而实现全面地提升理解水平。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说,应该意义更为重大。
预设总是理想的,但在教学实施过程中又会发现很多问题,又进一步引导着自己不断地进行反思。在第一课时如何定位教学目标,一个有个性价值的教学目标?不拔高,有课时感,又有着其含量。如何站在学生的立场制定教学目标?都说教学要搞清楚三件事:“我们要去哪里”“我们怎么去那里”“最后我们是否到了那里”,而其中的第一件事就是指教学目标的确实问题。是啊,走路也好,大海上航行也好,如果连自己要到哪里都不清楚,那么就很可能时时误入歧途,甚至南辕北辙。但知道了要去哪里,这里是否会走得很辛苦,亦或是走不到?那就决定是否把目标先定得进一点,简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的常态语文教学课堂这个目的地,虽说简单,但到达还需努力。
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