“引导学生饶有兴趣地反复读句、读文，在读中感悟，在读中积累，在读中识字”作为本堂课教学的设计理念，为课堂学习确定了明确的方向，是课堂教学获得成功的保证。
　　读的方法多种多样，对低年级学生而言，不能贪多求全，不能拔高要求，要选择符合他们认识规律的，针对课文特点的方法加以训练，且指导一定要明确、细致。如：在指导读“小鸡在雪地里跑，雪上留下了小鸡的脚印。”这句长句子时，我采用一问一答的形式：1、谁在雪地上跑？结果怎样？2、小鸡在哪里跑？结果怎样？3、小鸡在雪地上干什么？结果怎样？读完后接着问，小鸡的脚印是怎样留在雪地上的？于是，小鸡高兴地对小狗说“……。”最后揭示完整的句子读一读。由短到长，由简到繁，由说到读，循序渐进地引导学生反复读，以达到正确、流利。学生掌握了这一方法，句子读通了，课文也读顺了。
　　通过这一次次形式多样的读，增加了学生感知的时间，激发了学生阅读的兴趣，从读通课文到读懂课文，直至最后仿写课文，一步一步地把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如闻其声，如临其境，唤起感情的共鸣，让他们自然而然地处在一个由“感觉”到“感悟”的过程中。并能让学生在潜意识中感受读书的过程，知道一篇课文如何从不会读到会读，从读不好到读正确、读流利乃至于读得有感情。这就在潜移默化中激发起了学生自主阅读的兴趣。