一、学生与教师平等。
　　教师与学生间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。课例中，对老麻雀行为的理解，教师完全尊重学生的意见，让学生自己通过反复的读文，充分讨论，畅所欲言。教师没有权威的面孔出现，告诉学生所谓的标准答案。课例中充分体现了教师与学生是平等交流的，老师不是权威，不强制学生必须听从老师的理解和认识，对文本的理解学生可以有自己的不同理解和感受。这种思想是语文课表所倡导的理念。
　　二、鼓励学生个性化阅读
　　《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为”。因此，教师要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。
　　为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思呢？在语文的教学当中，首先教师应注重语文阅读教学同生活的沟通，让课堂教学贴近生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，只有这样才能更好地帮助学生理解课文内容，引起共鸣，并真正受到启迪，也才能赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。其次要注重创设读的情境，充分尊重学生，鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。例如在讲《宠物明星》时，先让学生说一说自己要是掉入水中，会怎样挣扎，从而理解安东尼掉入水中时的危险处境，这样学生在朗读时能加入自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的思想表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，拥有真正属于自己的思想。与此同时，还要注意变换形式朗读，如范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。把课堂教学过程建设成学生、教师、文本之间的对话过程。的确，每个人必须经过自己的创造、理解、构建、体验才能形成自己的精神世界，因此，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主体体验的环境，通过参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。最后反复品读，读与思结合，发散学生的思维，注重培养学生的创新意识。在阅读教学过程中，我们经常要引导学生分析某些词句的含义或某些人物的品质特点。在分析的过程中，通过对内容的理解和挖掘，采用灵活多样的方式，引领学生揣摩体味，自然而然地受到感染，潜移默化地受到陶冶，使学生在艺术形象及作者思想感情的感染下潜移默化地接受教育。其实启发学生思考分析的过程正体现出对学生的思想教育。反复品读应是饱含深情的读，是全神贯注的读，是多元感悟的读，是个性飞扬的读。学生在品读中，不仅培养了语感，而且丰富了内心世界，陶冶了情操。
　　总之，情感是小学语文教学的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。特级教师李吉林曾经说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”因此，注重情感因素，视情感为语文教学的灵魂是语文教学的必须。一句话，语文教学要根植于情感。而教师的讲解分析不可能代替学生的主观感受，因此，课堂上要读得多一些，讲得少一些。记得有一位特级教师说：“琅琅书声是一堂好课的首要特征”。愿我们的课堂书声琅琅。