一、背景：
　　信息技术与语文教学的整合，是普及信息技术教育的有效途径，是信息技术课程与语文教学双赢的一种教学模式。特别是对于低年级的语文教学来说就更突显其重要性了，在激发学生学习语文兴趣的同时能够让学生获得更多的知识。教师在教学实践中，要钻研新教材，找准信息技术与语文学科整合的切入点。只有这样做，才能从真正意义上把信息技术与语文课程结合好。在教学活动中，我们应充分发挥现代教学媒体提供的“教”与“学”这“双重资源”的作用，先用形象化的教学手段再现语言文字表达的形象，再就形象反过来体会语言，让学生体会到语言文字的美，同时教师在过程中实现自身素质、教学水平的提高，实现学生自主学习、自主解决问题以及创新能力和综合素质的有效提高。
　　本节课授课的对象是一年级小学生，我受情境教学理论的启迪，课上充分发挥实物投影、多媒体课件的辅助功能，通过视频资料、图画资料和文本资料的有效整合，为学生搭建了互动交流、积极思维、主动学习平台。使学生在课堂上充满情趣地学，入情入境地学，主动积极地学，很好地实现了识字、写字，情感朗读的教学目标。

　　二、前端分析
　　1.教学内容分析
　　《小牛站起来了》一课是北京市义务教育课程改革实验教材第2册第5单元中的的一篇课文。这一单元课文内容围绕“渗透人文精神”，从不同角度安排了4篇文章。《小牛站起来了》是一篇进行不怕困难教育的童话故事。写的是一头刚出生的小牛腿很软，它不怕多次摔倒，不为别人的劝说所动，顽强地站起来练习走路的事。
　　在低年级，课文是识字的载体，也是培养学生语文能力的主要凭借，随文识字与阅读感悟是并重的两项教学任务，所以识字与朗读是本课的教学重点。
　　2.学习者知识基础分析
　　低年级学生以形象思维为主，他们十分喜欢童话故事，学生们爱读、易读，但是大多数孩子没有亲眼见过刚出生的小牛站起来的样子，对理解“站起来真难哪！”有困难。学生年龄比较小，能够读“小牛不怕摔跤，坚持练习，终于站起来”的意思，但对“做事情不怕困难、坚持到底”这层意思的理解，易有“贴标签”式的、程式化的理解，如何真正理解、读懂“谁怕摔跤，谁就永远不会站起来走路。”，是学生理解的难点。
　　另外，一年级语文教学中，要求课课落实书写。让学生在课堂上，踏踏实实地写字，是每一节语文课要完成的重要任务。在第二课时的学习中，落实巩固书写，是教学的重点。
　　3．教学设计理念
　　以“读”贯穿始终，注重随文识字与阅读并重，注重借助多媒体课件，创设情境，激发想像，注重语言训练与感悟相融合，努力实现课堂上学生学的有情趣，读的有滋味，逐步培养学生的语文能力。

　　三、教学目标及重难点
　　知识与技能：
　　（1）巩固本课生字、词语，在看拼音写词语、句子过程中，再次指导学生书写，培养学生独立书写的能力。
　　（2）有感情地朗读课文，读懂小牛的话。
　　过程与方法：
　　借助课件，创设情境，通过结合上下文，角色体验、朗读等方式，帮助学生展开想象，入情入境，读懂小牛的话，有感情地朗读课文。
　　情感态度与价值观：
　　明白遇到困难不退缩，坚持到底的道理。
　　教学重点
　　巩固生字、词语，指导二次书写；有感情地朗读课文。
　　教学难点
　　有感情地朗读课文，读懂小牛的话，明白遇到困难不退缩，坚持到底的道理。

　　四、教学策略：
　　运用课件、实物投影等电化教育手段，创建师生互动的平台，使学生学得更主动，教师指导得更到位。
　　上课伊始，运用课件，帮助学生巩固生字、词语，借助实物投影，反馈、指导学生的书写。课中，借刚出生的小牛练习站起来的录像，帮助学生感受练习的“困难”；运用课件中的画面、文字，创设情境，帮助学生展开想象，入情入境地朗读、自主地表达，读懂小牛的话；下课前，又借助课件，推荐“课外阅读资料”将课堂教学延伸到课外，使课内外阅读相互补充。
　　总之，本课教学，从情景入手，通过角色转换、情感体验等方式，指导学生有感情地朗读课文，运用多媒体课件辅助教学，使学生在情趣中识字、学文
　　教学片段一：
　　书写词语句子。
　　师：刚才词语你们读得有准确，又响亮。那学过的字，你们能写得又对又好吗？
　　生：学生拿了练习，听老师的要求。
　　师：书写时要做到：一拼读；二书写；三检查。注意书写姿势。
　　课件出示练习内容——
　　看拼音写词语、写句子：
　　（练liàn）习第二（次cì）
　　（刚gāng）出生的小牛，四（条tiáo）腿很软，（站zhàn）不稳。
　　生：学生自主书写，完成练习。
　　反馈：实物投影，出示学生完成的练习。反馈学生的书写情况。
　　（1）师：老师拿的是XXX的练习，我们一起看看他写的是不是正确？一起查查。
　　生：学生边读，边检查。
　　师边订正边将易错笔画描红。
　　（2）师：他的字都写对了，写的好看吗？说说吧！先夸夸他，再提提建议。
　　生：学生倾听观察。学生利用实物投影，评价同学的书写情况，并提出修改建议。
　　（3）同桌评改。
　　师：同桌互相当当小老师，评一评，写一写，争取比前一个写得好。师巡视，批阅。
　　教学片段二：
　　学习第一自然段——想象小牛站不稳的样子，初步感受“不怕困难”。
　　出示课件：小牛图（一头刚出生的小牛……——句子“它摇摇晃晃地站起来，还没稳就倒下了。”）
　　师：导读第一段前三句话。
　　师：小牛是怎么站起来的？——生：小牛是“摇摇晃晃”的站起来的。
　　出示课件：图片上方出句子——“第二句话。”“摇摇晃晃”反红。
　　师：它为什么是“摇摇晃晃”地站起来？
　　生：因为小牛刚出生（腿很软），所以它摇摇晃晃地站起来。
　　师：你们是联系上一句来理解“摇摇晃晃”这个词的，真会读书。
　　师：想象着小牛“摇摇晃晃”地站起来的样子，自己读读这句话。
　　生：自由读
　　师继续创设情景：
　　师：小牛第一次是怎么站的呀？
　　生：用自己的话说——师：你读读这句话。——指课件“摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”
　　师：小牛第一次是——生接读。
　　师：那小牛第二次又是怎么站的呀？课件——“摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”
　　师：你再读读，小牛第二次是怎么站的呀？——生接读
　　师与生交流——师：小牛怕了吗？（没有）放弃了吗？（没有）
　　师：是呀，它继续练习。
　　师：第三次，小牛已经累得满头大汗了，可它还是——读读这句话。
　　生：“摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”
　　师：第五次，小牛的腿都磕破了，都流血了，小牛还是怎么站的？——生接读。
　　第六次、第七次、第八次，天都黑了，小牛没有放弃，它还是——生接读。
　　师生接读，体会小牛的“不怕困难”。
　　师：小牛就是这样一次又一次地站，一次又一次地摔，想象着小牛“摇摇晃晃”站起来的样子，我们一起读这句话，好吗？
　　第一次，小牛是——“摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”
　　第二次、第三次，它还是——“摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”
　　第五次，第八次，它总是——“摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”
　　师：小牛们，你们站了这么多次，又摔了这么多次，这时候你在想什么呀？
　　生：唉，站起来真难呀！
　　师：这么难，你们怕不怕？放弃不放弃？还继续练吗？——还要练，真勇敢，真是不怕困难的小牛！
　　借视频，深化感受：
　　师：小牛站起来多难呀！我们一起看看小牛练习站起来的情景。
　　课件：视频。师适时插入“它摇摇晃晃……又摔到了。”
　　老师小结“小牛就是这么一次次地站，一次次地摔，它不怕困难，不放弃，继续练习，多勇敢呀！让我们体会着，再一起读读第一自然段吧！（齐读）

　　五、反思：
　　本节课授课的对象是一年级小学生，我受情境教学理论的启迪，课上充分发挥实物投影、多媒体课件的辅助功能，通过视频资料、图画资料和文本资料的有效整合，为学生搭建了互动交流、积极思维、主动学习平台。使学生在课堂上充满情趣地学，入情入境地学，主动积极地学，很好地实现了识字、写字，情感朗读的教学目标。
　　（一）借助信息技术，激发浓厚的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生才会集中注意力，思维活跃，才能充分发挥学生听说训练的积极性、主动性和自觉性。而在以往的语文学习过程中，单一的文字容易造成学生学习兴趣下降尤其是对于一年级的孩子就更加明显，而通过利用信息技术创设情景则会给学生带来新鲜感，激发学习兴趣，让孩子们有读书的兴趣。比如在学习第二三段，在引出小牛的话之前，屏幕出现一直乌龟图以及它说的话，此时需要老师的导读——“小牛娃，算了吧！站不起来不要紧，像我这样在地上爬，多稳当啊！”。而学生在看到画面后，都是情不自禁地和老师读了起来，那种感觉是很自然的，对学生而言，利用信息技术学习，本身就具有极大的新鲜感和成就感。利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，不用老师过多的语言，孩子们就有了读书的愿望，激发孩子阅读的兴趣。