（二）借助视频播放，深化学生感受
　　在几次师生接读“它摇摇晃晃的站起来，还没站稳就倒下了。”之后，学生已经有了充分想象、感悟，为了使学生更深的感受到小牛练习站起来的艰难，老师播放了一段刚出生的小马是怎样站起来的片段。师适时插入旁白——“它摇摇晃晃地站起来，还没站稳就摔倒了。第二次，第三次，它还是刚站起来又摔到了。”此时学生们都在聚精会神地看。虽然这段视频只有短短的20秒，但已经足以让孩子们体会到刚出生的小牛想站起来有多难，感受到小牛的不怕困难，坚持不懈。不但节省了教学时间，而且达到了预期的教学效果。这样一来不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动了学生求知的自觉性和积极性。
　　（三）借助课件，创设师生交流的平台，培养识字和表达能力
　　一年级语文教学中，要求课课落实书写。这一课时中，落实巩固书写是教学的重点。上课伊始，利用文本课件和实物投影，为学生搭建了“识字、写字”的交流平台。为了让学生们掌握知识，同时提高语文课堂教学效率，所以老师借多媒体课件，再现本课的字词，帮助学生回忆、巩固。利用课件，实现指读生词的目的，检查学生掌握情况，同时清楚明白地提出练习要求。过程中，老师又及时使用实物投影展示学生的练习，学生倾听、观察，利用实物投影，评价同学的书写情况，并提出修改建议。利用实物投影，为师生、生生搭建一个交流、反馈的平台，使学生在互动交流中，自主地识字、写字，逐步培养他们的识字能力。另外，在语文教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境。有了想象的空间，学生的头脑中会形成各种影像，他们就会主动地搜索自己的语言积累进行描述，使心中有物，口中有言。本课就有几个关键的想象点，在教学的过程中，老师借助“乌龟和小牛”的图片创设情境和学生扮演的小牛进行对话，帮助学生理解小牛所说的话，进一步感受小牛勇敢，不怕困难的精神。同时也使学生的表达能力得到了锻炼。
　　（四）用足文本的想象点，培养学生的想象能力，指导学生朗读。
　　低年级学生的认知有限，但有丰富的想象能力。利用这个特点，本课教学中多处设计了想象的内容，培养学生的能力。在学习第一自然段时，利用小牛图配上本段的重点句“它摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”再加上教师导语，创设出一种使学生置身于其中的情境，帮助学生通过重点句，结合上下文，展开了丰富的想象。在情境朗读中，感悟到小牛练习站起来的艰难。在学生有所感悟时，又将刚出生的小牛练习站起来的视频画面呈现给学生，拉近了学生与小牛的距离，仿佛学生也和小牛在一起经历着练习站起来的过程，在深化理解的同时，强化了情感，实现了情感朗读。利用想象点不仅锻炼了想象能力也训练了表达。将学生的读及读中想象和此时的情感表达结合在一起，朗读就不再是机械的，而是言之有物，辞中有情，能让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
　　（五）环节的目的性要强，恰到好处“喊停”。
　　与此同时，本节课上完后，也存在着不足和需要改进的地方。比如在教学的过程中，老师对每一个环节的目的性要强，恰到好处“喊停”。在指名读完课文之后，老师让学生回答“这是一头怎样的小牛？”，此时的学生热情很高，说到了“勇敢，坚强，坚持不懈，”学生回答的已经是很到位了，但学生回答的热情还是很高，此时老师仍然让学生继续说，虽然尊重学生的前提很好，但是这个环节的目的已经达到，继续说就是有些耽误时间了，减少了接下来对重点环节处理的时间。
　　总之，本节课的教学，使信息技术与语文学科有效整合，有了“亲密接触，”实现了教学目标，使学生学得主动、学得有效、学得有情趣。