致力于每一位学生的发展

浙教版小学语文一年级上册

  2002年10月15日,我们教研组开展教研活动,周小平老师为我们上了一堂拼音教学的示范课,听后,感触颇多,归结如下:

  一、教学设计层次清晰,环环相扣,细节之处别具匠心,充分体现出“过程与方法”教学目标的落实。
  这堂课给人总的感觉是信息量大,教学环节紧凑,层次多,坡度大,跨越长,师生的注意力,包括听课老师的注意力高度集中,至始至终关注着教学的过程,时间飞速而过,而无知觉。仔细分析,周老师的教学层次和思路是这样设计的:
  复习——看图、小组交流——全班交流——自学复韵母、小组交流——全班交流(反馈:ie 个别说、开火车读(2组);ue 个别说、全班开火车读;er 个别读、分组发音看口型、说悄悄话、两个小组读、个别读,组词)——抽读(打乱顺序)2个读——整体认读音节,你发现了什么——拼读——小组分卡片交流——全班交流——说话练习
  设计非常大气,是一个吞吐自如、容量可控的多层面、立体性、大框架的结构,每一个环节都可在前一个环节的基础上生成、拓展与延伸,能充分展示课堂教学生成性的特点及教与学互动的过程。其中,最欣赏一个细节的是周老师的“耳语”。在教学er这个复韵母时,有几个学生的口形做不对,音发不好,周老师说:“这些小朋友需要周老师的帮助了,来,周老师要跟你们说悄悄话了,看谁学得快!”于是,在小朋友们羡慕的眼神中,老师跑前跑后,伏身贴在这些孩子的耳边,轻轻地教他们发好这个音,快速地突破了这个难点。看似不经意的一个细节,却别具匠心,蕴涵着深刻的教育思想——“需要帮助的孩子,老师就在你的身边”,这就是在全班一起学的时候,个别孩子老是学不好,而当老师只在耳边说了一句悄悄话就学会了的原因,说白了,是心理的原因,“耳语”使他们感受到了老师对他们特别的关注,那种贴在身边特别的爱护,所以,不费力气他们学会了。我想,周老师掌握了孩子的心理特征,所以她的教学充满了艺术性,“过程与方法”的目标也在不知不觉中得到了落实。

  二、小组学习交流互动,自主合作,扎实有效
  这节课安排了三次小组学习交流活动,每次活动的内容不同,要求不同,且都在非常关键的时刻让学生自主交流,扎实高效,充分体现出自主、合作、探究发现的学习方式在一年级课堂教学中的有效应用,成了这堂课的一个大亮点。第一次小组学习是:出示三幅图,仔细看几秒钟,看懂了没有,看懂一幅也行,两幅、三幅更好!然后,小组交流,互相说说自己看懂了什么?在培养学生学会仔细观察图片的同时,教学生学会与别人分享自己的观察成果,教会学生从同伴那里学习自己还学不会的东西,看似一次很简单的小组学习的要求,却包含着非常丰富的教育理念。第二次小组学习是:出示三个复韵母,让学生自己去看,去发现,想一想,该怎么读,然后小组交流。这次要求显然比上一次难,其中包含着要求学生自觉运用旧知积极学习新知的方法论的渗透,同时也在创设一种让学生经历学习困难后进行成功体验的教学情境。所以我想,这次小组学习不仅仅是体现合作与交流这么一个主题了,更多的是要体现“过程与方法”这个目标的落实,从交流中体现学习的过程,让学生自主掌握学习的方法。从周老师后来的的反馈教学中知道,确实是这样,真可谓独具匠心、深谙课改要义。第三次小组学习安排在拼音的巩固阶段,“小朋友们学得真棒!但周老师还是要检查一下,请小组长把卡片拿出来,分给自己组的小朋友,让大家共同分享。”卡片上的内容是教材上出现的四个音节词。这次小组学习的氛围比较轻松,因此出现了教师也始料不及的一个非常好的情景,孩子们居然能自觉地互相交换自己的卡片,挣着读卡片上的音节词,孩子们已经完全进入了自主的、忘我的、和谐的、互动的学习境界。刚入小学才一个半月,小组学习组织得这么到位,孩子们合作交流这么融洽,真使我们不得不佩服周老师的独到高超的教学技能。

  三、面向全体,重视每一个学生的发展。
  这堂课给我最深的印象是周老师的课堂体现了对每一个孩子的关爱,让我们真切地感受到学生才是学习的主人,是课堂的主人。这不仅仅指在课堂教学中安排个别读、小组读、开火车读、轮读等多种学生活动的方式,提高参与的密度和效率,更重要的是周老师先进的教学理念在教学实践中生动的体现。首先,体现在周老师的心中装着每一位学生,他了解的她的学生,特别对那些需要进步的学生给予了特别的关爱,特别的教育。我认为,一年级的学生中还没有什么真正的后进生之类的,今天是这几个后进,明天就可能是那几个后进,老师稍不留神,倒真会使假后进变成了真后进。因此,老师关爱学生的前提是了解自己的学生,了解他们今天的进步和落后,不让一个学生有积累不良习惯的机会,不让一个学生掉队。我们在周老师的课上,经常听到这样的话:“╳╳ 同学,真想不到,你今天读得这么好!”“╳╳ 同学,真会听,一学就会!”“你再来试一次,老师同学们相信你能通过,加油!”“现在,兴奋起来了,可别忘了纪律!”等等。正是这样不停地激励和不停地纠正,才能形成一鼓团结的、合作的、进取的良好学习氛围。其次,是体现在师生互动、生生互动的一种生动的教学情景。小组合作学习就是这堂课生生互动的亮点,每一个学生都参与到了组内的具体的学习活动,进行积极的思维活动(第二部分已有具体阐述)。另外,在学生发言中出现了错误时,周老师的做法是:请小朋友帮助提醒,而不是直接告诉。提醒的方式是:“╳╳ 同学,我想这样提醒你……”一种同学间互帮互助、文明有礼的情感教育孕育其中了。在课末时,一个学生在用音节词说话时,说:“树叶沙沙沙,喜鹊叽叽叽。”老师说:“如果改成‘树叶沙沙沙,喜鹊喳喳喳’就更有味了。”该生笑,“老师刚才帮你了,你应该怎么说?”“谢谢周老师!”师生之间情谊融融溢满教室。

  四、注重学习方法的传授,提倡自主学习,培养能力,学以致用。
  “你发现了没有?”是周老师经常使用的一句教学用语。因此才有了今天课堂上精彩的教学片段:老师出示三个复韵母,说:“小朋友们自己去看,去发现,想想这些复韵母该怎么读?”在小组交流后,学生就说开了:“这个读ie,我是先做i的口形,然后划向e的音,就发出了ie 的音了。”“我看了这幅图是椰子树,就知道了这个音发ie。”“我觉得i像一面围墙,而e像椰子树。”(不但记住音,还想办法记住了形。)……如果没有开放的教学思想,没有注重方法的学习与迁移,没有让学生尝试自主发现、主动探索的学习方式,是很难产生这种自主学习、学以致用的教学效果的,毕竟这些孩子入学才一个多月。在接下来学习üe er的时候,学生也是这样以他们自己的学习方式自然而轻松地学习着。又如:在教学üe与j q x 相拼时,也用发现法,使学生记住了üe上的两点“眼泪”擦掉了。我想,课标上提出的转变师生角色、变革学生的学习方式这两个理念周老师确实在真真切切地实践着,她使我们惊喜地看到学生巨大的学习潜能,感受着教师在开发这种潜能时的创造力和幸福感。

  五、养成教育贯穿始终,重视学生良好的学习习惯培养。
  一年级的孩子刚从幼儿园过渡到小学阶段才一个多月,对小学的课堂生活,对小学的教学常规还非常的不适应,在课堂上他们还显得十分的“自由”,想叫就叫,想说就说,想走动就走动,甚至想打架就打架,孩子们生性活泼好动好玩,集中注意力的时间特别短,所以,一节课40分钟,要组织他们动静结合,有所学习,确实是一件难事。这节课让我们看到了周老师在课堂常规教育上下的功夫,该班的孩子已经养成了良好的坐的习惯、听的习惯、说的习惯、合作交流的习惯等。尤其是听的习惯,对刚入学的孩子来说,学会听,极其重要,这不仅因为听是思维活动、学习活动的开端,而且,教学生学会听,也是培养学生尊重他人、汲取他人优点的情感态度价值观方面的一种重要的体现。听周老师的课,始终觉得她一直在变着法儿强调这个主题,或鼓励、或表扬、或开门见山地讲道理,或旁敲侧击地明事理,正是这样长期的训练,才出现了今天的又一个亮点:在老师出示整体认读音节的时候,小朋友们就讨论开了,其中有几个就叫了起来:“整体认读音节。”当周老师问一孩子:“你怎么知道这是整体认读音节?”这个孩子说:“我起先也是不知道的,当我听到小朋友在说的时候,我觉得对,就学过来了。”我们真得要为这个孩子鼓掌叫好,第一他会听,第二他会思考,第三他会学习,这不正是我们教书育人的目标吗?我想,习惯的培养不是一朝一夕的事,但像周老师那样每天使自己的教学流程中形成既教知识又教方法,既让学生体验情感又培养正确的学习的态度,既抓常规又发展个性,从而全面提高学生的语文素养的良好局面,正是我们努力的方向。