教学片段与思路：
　　师：孩子们，还记得魔术师的咒语吗？（生口中念念有词）现在你们就是小小魔术师，请念咒语吧！
　　我生：（响亮地）我变、变，我变、变。变！（师出示生字）
　　我的想法：以游戏的形式复习生字，既能给枯燥的生字复习带来乐趣同时也能给孩子一种自主，进而激发孩子主动参与学习的热情。
　　师：你们的表现真棒。老师要奖励你们．．．．．．（孩子们的眼光热切地期盼着）乘做老师的奥特曼宇宙飞船，（生喊道：ＹＥ）去我的神秘果园游玩，好吗？
　　生：（兴奋地大喊）好！
　　师：请闭好小眼睛．三、二、一，我们的飞船出发了。（配乐，师朗诵课文。这时有学生情不自尽地跟着读。）
　　对于给孩子奖励，老师们往往花费许多的物力、财力为孩子们提供奖励，而，这些奖励对孩子的名额大多有限，因此有很多孩子往往长时间来都没办法获得老师给予的奖励，最终，使这些孩子对于老师的奖励望而生畏，认为那是遥不可及的东西。我想，这对那些平时表现平平、成绩平平或表现不佳的孩子来说，那无疑是种“伤害”。所以，我就想到这“小儿科”的奖励形式，以此来鼓励更多的孩子，同时，我觉得通过乘做“宇宙飞船”还能激发孩子的想象力。何乐而不为呢？
　　师：我的果园美吗？
　　生：美。很美！
　　师：那么，你们也想拥有这样美丽的果园了，是吗？（生点头）那就请你走进自己的果园，美美地读一读吧，你认为美的地方还可以多读几遍。（生自由朗读）
　　师：刚才在你们美美地读《秋天的果园》时，有位可爱的小姑娘悄悄地来到了果园，想认识她吗？
　　生：想！
　　师：那我们就把她请出来好吗？（出示秋姑娘头饰）（生见到秋姑娘显得很兴奋）
　　师：秋姑娘知道我们班的孩子书读得很棒，她想听听。谁来读第一句呢？（指名读）
　　出示秋姑娘的作用：考虑到低年级孩子的年龄特征与喜好，因此引进了“秋姑娘”这一形象，基于孩子的年龄特征，我想把秋姑娘“领”到孩子面前肯定比想象来得激动人心吧！这样是否更能触发孩子心底的那根弦呢？
　　（出示第一句及对比句：红的苹果，黄的梨，还有一串紫葡萄。）师生分读。
　　师：你觉得哪句写的好，你更喜欢哪一句？
　　生：第一句
　　师：你为什么觉得第一句好呢？
　　生：两句不一样。一句是红红的苹果，一句只有写红的
　　师：红红的和红的，有什么区别呢？
　　生：红红的要红
　　生：红红的比红的要红
　　师：真棒。红红的苹果说明苹果很红很红是吗？看看谁能把苹果读得最红（指导朗读）
　　师：你们还觉得这句子哪里好？
　　生：我喜欢一串串的紫葡萄，有很多。一串紫葡萄很少。
　　生：一串串的紫葡萄比一串的紫葡萄要多。
　　师：那谁能读出很多很多的紫葡萄来呢？（指名朗读）
　　师：你读出了十多颗葡萄了，谁能读得比他多呢？
　　师：你读出了几百颗了，谁还能读出更多的葡萄，几千几万颗，多的数都数不清。
　　师：真棒！我们把第一句完整地读读好吗？能读得很想吃吗？（齐读）
　　师：我听出来了。再来一次看能不能读得让在坐的老师都流口水？准备吧
　　指导朗读：让孩子体会“红红的、黄黄的和一串串的”，让他们比较后再在朗读中意会。寻找朗读带来的乐趣，并初步体会秋天果园的丰富。
　　师：果园的果子这么美这么多，农民伯伯现在在想什么呢？（齐读第二句话）
　　师：读了这句话，有什么问题想问吗？
　　生：果园里的人们为什么在欢笑？
　　师：读了这篇课文你们知道人们为什么欢笑吗？
　　生：因为农民伯伯种的果子成熟了
　　生：农民伯伯的果园里有很多很多的果子，所以他们很开心。
　　孩子有了疑问，是因为他思考了，因为他参与了课文的学习；而孩子们能在学完课文后帮忙解答疑问，这更说明他们走进了课文，他们体会了农民伯伯的欢笑，他们真的走进了“果园”。学习课文，在课文中理解词语，在课文中体验欢乐，这是多么幸福的时刻呀。
　　（出示《秋天的果园》挂图）
　　师：这就是你们美丽的果园，今天有很多老师想去参观你们的果园，到你们的果园玩。你能向大家介绍你的果园吗？想想你该什么说。请看图准备吧！（生看图练习）
　　生：秋天的果园里，果子熟了，红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。果园里，人们在劳动，人们在欢笑。
　　生：秋天，果子熟了，红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。果园里，人们在劳动，人们在欢笑。
　　现在提倡：学语文，用语文，语文生活化。学生通过学习课文，能以小导游的身份介绍自己的果园，这既是对课文的一种巩固也是对学生的一种锻炼。由此他们成了名副其实的小小导游，这不是“学以致用”的一种体现吗？

　　感悟：
　　通过《秋天的果园》的教学，我觉得孩子们的学习习惯需好好养成，尤其是培养孩子倾听他人发言的习惯，倾听他人发言及答题，这样能使整个课堂不浮躁，毕竟活跃的课堂不等于高质量的课堂。而且良好的倾听习惯有助于孩子更好地学习与掌握，有助于孩子更好地与他人交流。

　　本节课奖励的方式、方法颇多，也应用得较娴熟。这得益于平时注重这方面的实践。平时我给予孩子的奖励不注重烦琐，但求变化。比如：奖励孩子模仿小动物的动作、声音，奖励他们学舞蹈动作，为他们竖大拇指，给他们印五角星，把他们的大名提到光荣榜上等等。形式多变的奖励方式轮番地“轰炸”我的孩子们，简单但不会使他们觉得单调，同时使他们能对每天的学习感到新鲜和快乐。有很多老师开玩笑地说：“每天经过你教室总听到你表扬孩子，你怎么总表扬呀，小心把他们惯坏！”。是呀，表扬孩子，给孩子竖大拇指，会不会过了呢？这问题我不得不想，俗话说：过犹不及嘛。教育心理学上也讲，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。但，于永正老师在《教海漫记》中写到：现在的问题是，迄今为止，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度，多数的大拇指竖的还太少了。这下我放心了。不是有句话这样说嘛：要想孩子成长，你看孩子的眼睛就一定要含钙。所以，表扬依旧。竖大拇指——举手之劳而已！

　　这堂课中的“句式训练”，这是我的遗憾。在出示秋天大自然图时，我要求孩子把自己看到的用：秋天，（）。这样的句式说话。有孩子说：“秋天，稻子熟了。”有孩子说：“秋天，树叶落了。”有孩子说：“秋天，一群大雁往南飞了。”孩子们说到的这些仅是图中的一角，如果当时能注意引导，鼓励孩子从一句话开始，到两句、三句，以至更多，那么我想学生定会有更大的收获吧。

　　后来我想是不是也可以这样：因为孩子已经熟知了课文，我可以要求孩子仔细地看图，然后用课文介绍秋天的果园的方法来介绍这幅画？这样是不是既能训练句式亦能让我们听到孩子更精彩的表述呢？

　　或者我可以让孩子为这幅画想个好听的名字，然后，讲讲为什么？这样是不是也会有不一样的、出乎意料的收获呢？

　　难怪有人说：教学——是门遗憾的艺术。还好这是一个可以弥补的遗憾，我可以从反思中寻找遗憾的真谛，以求以后的课中做到更好。