教学目标：
　　　1. 情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　　2. 识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。
　　　3. 写字——6个；“小”作偏旁的变形。
　　　4. 词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
　　　5. 阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
　　　6. 口语交际——“老师，请您评评我的字”
　　　7. 学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。
　　教学重点：
　　　1. 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　　2. 用听读法识字。
　　教学难点：
　　　　用听读法识字。
　　教学方法手段：
　　　　讲授、谈话、演示、创造性作业等。
　　教具准备：
　　　　幻灯片，字词卡，多媒体课件。
　　教学过程：

　　一、故事引入
　　　1. 古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！
　　　2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？
　　二、指导看图：
　　　1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
　　　2. 原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？
　　三、读文：
　　　1．板题，理解课题的寓意。
　　　2．反复练习，读熟课文：
　　　　（1）自己练读，画出不会读的字。
　　　　（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。
　　　　（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
　　　　（4）指名读文，众生评议。
　　　　（5）教师范读，学生评议后标出停顿。
　　　　（6）齐读课文。
　　四、认字：
　　　1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。
　　　2．板叠词卡，这几个词有什么特点？
　　　　　示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
　　　　　[说明：留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。]
　　　3．感情朗读课文：
　　　　　丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
　　五、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
　　　1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。
　　　2．配乐朗诵，练习背诵。
　　　　　[说明：创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。]
　　　3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。
　　　4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？
　　　　　[说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]
　　六、课外作业：
　　　　观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。

　　教学后记
　　本单元以“太阳和月亮”为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。
　　本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“平时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。
　　本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。对星星、月亮、天空，学生具有一定的生活经验，所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，而是在创设的自然情境中，让学生充分地读，在积极主动的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。