乌鸦真能喝到水吗

浙教版小学语文一年级下册

  [教学片段]
  ……
  师:你认为故事中的乌鸦一定能喝到水吗?
  (学生猜测,有的不假思索地说“能”,有的迟疑片刻后说“不能”。)
  师:我们现在先不盲目地下结论。福建电视台有一个颇受大众欢迎的栏目
  ——人生AB剧。现场的嘉宾、观众朋友总要两难问题做出一个选择,我们现在也来做个人生AB剧节目。这样,请选择乌鸦能喝到水的同学坐到教室左边(A组),选择乌鸦可能喝到水的同学坐到教室右边(B组)。
  (学生兴致勃勃,自主选择A、B两个方阵就坐。)
  师:请问A组,你们为什么肯定乌鸦能喝到水?
  生:乌鸦把石子放进瓶子里,水就渐渐地升高,乌鸦就能喝到水。
  师:言之有理,课本上就是这么说的。请问B组,你们怎么想的?
  生:我想老师问这么简单的问题,恐怕有蹊跷,这大概是个陷阱,说不定乌鸦真的喝不到水。
  (原来是蒙的。)
  师:那么乌鸦到底能不能喝到水呢?请看实验。
  反思:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”写作教学重在激发学生的写作兴趣,增强趣味性。别具一格的人生AB剧形式走进课堂,使课堂顷刻间变得生动有趣,充满诱人的魅力。
  (教师边动手实验,边提示学生观察。学生们都瞪大了眼睛目不转睛地看。)
  教师把玻璃弹子一颗一颗地放到装有半瓶水的带刻度的瓶子里。水位渐渐地升高。“水位升高了!水位升高了!”A组同学高兴地喊了起来,仿佛胜利定属于他们了。B组同学有的继续认真关注,有的面露红润,有的则跑到A组那边。“注意观察啊,实验还没完呢。”老师再次提醒大家。“咦,水怎么上升得慢了?”坐在前面的一个同学叫了起来。教室里一下子又静了下来。果然,随着瓶子里弹子球的增多,水位上升得越来越慢,最后竟然停在一个刻度不动了,而且弹子球已经超过水面了。“我们赢了!”B组同学兴奋得跳了起来,做着“V”字形动作,喊着“耶”还不停地向A组同学扮鬼脸。
  ……
  评析:作文情感的艺术,只有拨动学生心灵深处的情感之弦,才能“情动而辞发”。教师珍视学生在实验过程中真切的情感体验,学生真情涌动,语言因此充满了个性与活力。这不是新课标所倡导的“鼓励学生自由表达和有创意的表达”的最好诠释吗?
  师:这究竟是什么回事?下面小组讨论,然后给大家一个解释。
  (学生小组讨论,教师参与一个小组的讨论,不一会儿,B组枪先发言)
  生:是水躲到弹珠球的缝里去了。缝隙太多了,水太少,填不满,所以,水就不在往上升了。
  师:好!这一实验还能给我们带来哪些启发呢?
  生1:我知道课文中的表述也不一定是 完全正确的、全面的,不要盲目地相信。
  生2:“事实胜于雄辩”,只有多实践,善观察,勤思考,才能获得真知。
  ……
  评析:传统的教学模式束缚了学生的思维,使学生绝对地相信课本,唯书至上。通过这一实验,至少使学生明白了课文中表述也不一定完全正确、全面,不能完全迷信教材,要敢于向教材挑战。这种批判性思维的训练,极大发展了学生的创造力。
  [反思]
  很多学生怕作文,一听到作文就头疼,一谈到作文就色变,认为写作文一件苦差事。学生对作文毫无兴趣,怎能把它当作表情达意的工具?因此,作文教学最重要的是激发学生的写作兴趣,增强习作的趣味性,在“乐”字上做文章。课标指出:“写作教学要注重激发兴趣。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”《乌鸦喝水》是个古老的故事,谁都没有对它提出质疑。当教师把问题“乌鸦一定能喝到水吗?”抛出后,学生兴趣大增。乌鸦喝水这一科学小实验极大地满足了儿童强烈的好奇心。
  有趣的内容还必须借助鲜活的形式。在课中,我巧妙地利用媒体资源,让倍受大众欢迎的人生AB剧从电视走进课堂。这一形式大大开放了活动的空间,活跃了课堂气氛,他们热情高涨,始终处于一种积极亢奋的状态。学生的心态完全放松了,思维变得活跃,感受也更加深刻。提供学生“乐写”的素材,有东西可写,才能让学生易于动笔;营造学生“乐写”的空间,有写作的欲望,才能让学生乐于表达。
  课标还指出:“要让学生实实在在地说真话,写自己的真情实感和体验。要珍视学生独特的情感体验,鼓励学生进行个性化的表达。”的确,综观小学作文教学的现状,出现一些问题不得不令人忧虑,诸如“假”,说假话,写假事;“大”,小孩说大人话,毫无童心童趣;“空”,内容空洞,不实在,不具体;“抄”,一段一段甚至整篇整篇抄写别人作文;“套”,千人一面,万人一腔,没有个性和特点,几乎是从一个模式里走出来的。学生在习作中缺少了最重要的东西,没有真情实感,没有自己独特的个性。写作必须要让学生真切地去体验,有了独特的情感体验,学生才能写出富有个性的文章,在本次实验中,我特别注重学生的心理变化过程。做人生AB剧节目,我并不满足于位置上的变化,把学生简简单单地分成两个方阵,更注重他们的内心的想法,让A组说说“你们凭什么那么肯定乌鸦能喝到水?”让B组说说心理的想法。这样,即使是猜也要让学生猜得有理有据,不让人生AB剧只流于一种形式。
  在试验过程中,我指导学生细致地观察,看清实验的过程,注意同学们的反应,特别关注在实验变化过程中的心理想法:紧张、兴奋、后悔,惊奇……这是真真切切的独特的情感的体验,学生的言语因此而富有个性!在他们的作文中,有的写道:“……看着A组同学那兴奋的样子,我心理不禁后悔了。这下亏了,早知道这样,我刚才还不如做到A组去。”有的写道:“……水终于放慢了脚步,我一阵惊喜,心中又燃起了希望之火……”有的写道:“……水都“躲”到石头的缝隙里去了。……原来,课文中的表述也不一定是正确、全面的,任何事情都要亲自去实践。”这是多么鲜活的语言,多么富有个性、富有创造力的语言!
 
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