说教材
　　《谁洗的》这篇课文与一册中《别说我小》一课教学内容相似，都体现了小朋友要求自己的事自己做的强烈愿望，这对孩子们劳动观念有很好的教育意义。
　　课文写午饭后小林两次要去洗手帕和袜子，奶奶不让洗。机灵的小林要奶奶睡一会儿再洗，等奶奶醒来却发现手帕和袜子已经在院子里晾好了，奶奶惊喜地发现小林长大了。体现了小林爱劳动、尊敬长辈的品质，教育孩子向小林学习。自己会做的事自己做。

　　析学生
　　一年级的小朋友年龄小，对语言文字的理解还需老师扶着走，不能很好掌握朗读技巧，这些还需提高。
　　现在的孩子在家基本是独生子女，成天被长辈宠着，劳动观念薄弱，但喜模仿，因此以课文中同龄人为榜样，能起到较好的教育作用。

　　说目标
　　依据大纲的要求和教材重点，结合学生的年龄特点，第2课时制定了以下教学目标及重难点。
　　1、抓住重点句、重点词语理解课文内容，使学生受到尊敬长辈及自己会做的事自己做的思想教育。
　　2、训练学生思维能力。
　　教学一篇课文，让学生理解课文内容不是最终目的，要发挥语文的例子功能，推进思想教育，课文中小林洗手帕的内容是很好的训练思维的材料。
　　3、指导学生正确、流利、有一定语气地朗读课文。
　　教学重点及难点：
　　本课课文构思巧妙，语言生动，始终没有从正面来写手帕、袜子是谁洗的，怎么洗。这种写法在一年级课文中很少出现，学生不容易理解，引导学生从小林的动作、语言去体会。
　　教学难点：1、理解手帕、袜子是谁洗的，

　　说教学
　　一、 以解析重点词句为突破，理解课文。
　　1 、第3段中小林想了想，笑着说“奶奶，您刚吃过饭，睡一会儿再洗。”问学生；这里小林称呼奶奶为什么用“您”，通过比较“您”“你”用法的不同，理解小林很尊敬奶奶。
　　2、第4段中“咦？袜子也不见了。”问学生为什么用“也”？学生经过与第1句“咦？手帕不见了。”的对比，知道这是第二次东西不见，也为朗读打好基础。
　　3、看标点分析句子的语气。学生分析了“咦？手帕不见了。”“啊！手帕和袜子都晾好了。”中“？”“！”的用法，很快知道了这两句话应分别读出疑问和高兴的语气。
　　二、 运用朗读的多种训练方式，指导学生学习语言体会感情。
　　象这样的课文训练朗读也是理解课文的好办法。教学3—5段时充分用了自由读、同桌比赛读、指名读、分角色读等朗读方法。
　　自由读
　　借助拼音自己读课文，要求拼读得认真准确，对于本段中较难读的词语还单独出示，自己拼读，指名拼读。
　　同桌比赛读
　　在处理“咦？手帕不见了。”的朗读时，同桌比赛读，看谁读出奶奶的语气。
　　在处理{ 咦？手帕不见了。
　　咦？袜子也不见了。的朗读比较时，同桌俩一人读一句，要求读第2句的比读第1句的更奇怪。让学生通过比较两句奇怪语气的程度深浅。理解课文。
　　分角色读
　　第3段中通过小林与奶奶的对话，可以看出小林对奶奶的尊敬，及要自己洗的决心。
　　经过层层的朗读训练，不断反馈评议，学生不但能理解课文，突破了难点，也教会了学生怎样读书。
　　三、 借助质疑讨论、动作表演，深化育人。
　　课文的难点是理解手帕和袜子是谁洗的，学生在理解时有一定的难度。在学习时，老师提出“手帕和袜子是谁洗的，是什么时候洗的？”让学生四人小组讨论，降低了难度，学生还通过课中操的形式表演课文中没有写的部分，让学生边做动作边感悟，了解小林尊敬和体贴奶奶，自己会做的事自己做的好品质。

　　说效果
　　本节课按照学生的认知规律，抓住低年级的学习特点，注意激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，通过采用自读，感悟、讨论交流以及动作表演等教学手段，在学生读懂课文思想内容的同时，使学生的思维能力得到提高。