教学过程：
　　一、检查复习
　　　　复习与本课生字有关的部首和字：讠、口、犭、鸟、又、青、乞、身、寸、苗、句。
　　二、新课(以字词教学为主)
　　(一)出示图片《小山羊》，提问后贴在黑板上。
　　(二)导入新课。今天我们学习第21课《小山羊》(板书课题)。自己先学一学，想想这一课说的小山羊什么事，谁知道自学的要求是什么。
　　　　生：自学的要求是：1.读准字音；2.分析字形；3.想想词义；4.读读课文。
　　(三)开始自学。老师默默听取和指导学生讨论，摆弄与生字有关的卡片。
　　(四)字词教学。
　　师：这一课写的什么事?
　　生：这一课写的是小山羊请客的事。
　　师：我们很快把生字学一学，再看小山羊是怎样请客的。谁来说说你都学会了哪些生字?
　　生：我学会了ｊī(鸡)，小鸡的“鸡”。鸡有两只翅膀像小鸟，所以是“鸟字旁”；左边加“又一次”的“又”，把“捺”变成“点”，就是公鸡、母鸡的“鸡”。
　　生：我是用换一部分的方法来记的：小鸭子的“鸭”把左边的“甲、乙”的“甲”换成“又说一遍”的“又”，把“捺”变成“点”，就是鸡蛋、烤鸡的“鸡”。
　　师：(边听边板书“鸡”，“捺点”用红粉笔标出)谁还学会了什么字?
　　生：我学会了吃饭的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
　　师：(板书“吃”)“吃”的右边为什么是乞丐的“乞”呢?
　　生：乞丐没有钱跟别人要饭吃，所以右边是乞丐的“乞”。
　　师：对。我们接着往下学吧!
　　生：我学会了ｍāｏ(猫)和ｇǒｕ(狗)两个字，因为猫和狗都是动物，表示动物的字差不多是“反犬旁”，所以猫字是麦苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句话的“句”加上“反犬旁”。
　　师：举起“猫”和“狗”字的生字卡片贴在黑板上。
　　生：我知道因为猫是喵、喵地叫(学猫叫声)所以右边是“秧苗”的“苗”。
　　师：大家觉得这课书的生字哪个是最难写的?
　　生：我觉得谢谢的“谢”最难，要是用分析结构的方法来分析字形就不难了。
　　师：好，请你分析一下，看看是不是就不觉得难了。(举起“谢”字卡片)
　　生：“谢”字是左、中、右结构的字，左边是“言字旁”(这时老师把折叠的“谢”字卡片翻出言字旁)，中间是“身体”的“身”(这时老师打开卡片的中间部分，露出身字)，右边是“尺寸”的“寸”，(老师打开右边的折叠部分，出现“谢”字)组成感谢的“谢”。
　　生：我还有个好办法来记谢谢的“谢”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“谢谢你”的“谢”字。
　　师：你说得也对，但是得认识并且会写射箭的“射”，“谢”字才不会写错。
　　生：我有个办法更好记。因为要说谢谢，就得发言说话，所以左边是言字旁，说谢谢时要点点头表示感谢，一点头身子就得动，所以中间是身体的“身”字，点头的时候，头动得不大，也就有一寸，所以右边是一寸的“寸”。(大家笑了)
　　师：大家都说得很好，你这个方法更好记，请大家一齐写一遍。(全班同学书空)
　　生：还有一个难记的字是骨头的“骨”，老师，“骨”字可以说是上、中、下三部分组成的吗?
　　师：你先说说看。
　　生：(接着说)上边是“竖、横折、横折”，中间是“秃宝盖”，下边是月字底，“月”字把“撇”变成“竖”。
　　师：我认为可以这样记(边说边板书“骨”，第二个“横折”用红笔突出)
　　生：我给老师提个意见，“骨”字不应该说成是“月”字底，我查字典，“月”字部里没有这个字，妈妈说它是自己成一个部首的。
　　师：好！你说得很好，不但学前做了准备，还敢于在课堂上提出不同意见，我觉得在单独分析“骨”字的时候，也可以说是月字底，我们以后再研究好吗这课的最后一个字谁来分析一下?
　　生：最后一个字是ｑǐｎｇ(请)，请客的“请”，“请”字是青草的“青”加上“言字旁”。
　　生：请喝酒的“请”，我是用换一部分的方法来分析的。“清洁”的“清”把“三点水旁”换成“言字旁”。
　　生：“请坐”的“请”是形声字，要请人家坐下，就要说话，所以言字旁给请字标义，青年的青和请字的读音差不多，所以青字给它标声。
　　师：你能用形声字的方法来分析“请”字，很好，奖励你一朵红花！(大家鼓掌)谁会用“请”来组成词语，说句子?
　　生：请坐、请进、请问。
　　生：“请”字是礼貌用语，是“请走好”“请进去”的“请”。
　　生：小红说：“老奶奶，请您坐在我这儿吧！”
　　生：我请爸爸吃苹果。
　　师：你们都说得很好，每人得一朵小红花。(大家鼓掌)
　　巩固复习(略)

　　　　　　　　　　 　　重在培养学生的识字能力——《小山羊》课堂教学评析
　　　　　　　　　　　　　　　　　　北京市教育局教研部　宁德琮

　　这篇课堂教学实录，体现了刘敏贞老师在改革识字教学方面的主要经验和成效。
　　从课堂教学中可以看出学生已具有自学汉字的能力，初步做到了“无师自通”。这主要表现在两个方面：
　　1. 学生能运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，较好地学习字的音、形、义，特别是能根据生字的特点，用多种方法分析记忆字形。如：他们能用熟字加一部分或换一部分的方法学习“鸡”字；能用形声字的构字规律学习“猫、狗、请”三字；能用分析字形结构的方法或联系生活经验学习“谢”字等等。
　　2. 学生能自己找出学习难点，自己开动脑筋解决难点。从课堂教学中还可以看到，学生的思维能力和语言能力也得到了较好的发展。如：学生从“谢”字的字形，联系到人们向别人致谢时的形象；能从抽象的文字联想到日常生活中有关的具体事物，说明学生已具有一定的联想、想象能力。学生能用多种方法分析记忆字形，反映出学生已具有分析、综合、类比等能力。学生能够独立找出字的难点、解决难点，能想出独特的记忆字形的方法，这说明学生思维的独立性和创造性也得到了发展。学生回答问题或叙述自己自学生字的方法时，语言清楚明白、比较简练，这标志着学生的语言能力，在识字过程中也得到了发展。
　　一年级小学生的识字、思维、语言能力达到了这样的水平，这和教师的教学指导思想、教学方法是分不开的。联系刘老师所写的经验，就不难看出刘老师在识字教学方面取得显著成效的原因：
　　1. 教师从培养学生独立识字能力出发，提前集中教了汉字的笔画、偏旁部首和较多的独体字。在教识字的过程中，引导学生认识汉字的构字规律，并有步骤地指导学生在自学中运用这些最基本的汉字方面的知识，掌握识字方法。这都有益于学生独立识字能力的形成。
　　2. 教师教学生识字与发展学生的思维、发展语言相结合。从学生识字开始，教师就指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。这样，学生在自学生字的过程中就要自己组织思维和语言，从而促进了思维和语言的发展；学生思维、语言的发展，又进一步提高了识字能力。
　　3. 教师能从一年级小学生的心理特点出发，运用多种生动活泼的教学方法；提出的教学要求明确恰当，又注意教学内容的前后联系。学生经常在愉悦的气氛中乐学、会学，就极大地调动了学习积极性，这也是教师取得较好教学效果的重要因素。