建议思考的问题
　　1．如何应对课堂上的偶发事件？
　　2．完成教学任务的真正含义是什么？
　　3．怎样培养学生的观察习惯，提高学生的说话能力？

　　案例描述
　　　　　　　　　　　　　　　　头疼事
　　最近，侯老师常为如何上好一年级的语文课而感到头疼，面对这些只有六岁的孩子，说啥啥不明白，课堂好像跷跷板，压住了这头，那头起，每节课都上出一头汗，喉咙喊哑还不算。这不，工作近二十年了，头回教一年级语文就赶上新一轮课程改革，教师要为学生服务，要重视培养学生的学习能力等都让她对自己过去的教学有了更多的反思。尤其是如何让只有六岁的孩子在课堂上动起来，主动参与教学活动，鼓励他们多读、多看、多听、多想，侯老师可真头疼了。

　　　　　　　　　　　　　　　　消防车来了
　　今天是星期一，第一节就是语文课，教学内容是有趣的童话《小山羊》。为了让学生对这节课感兴趣，侯老师早就着手准备了，昨晚，光那几个精致的小山羊、小黄牛、小鸡和小猫头饰就让她忙乎到半夜。
　　侯老师很有信心地提起精神走进课堂，手中的那几个头饰果真让好些学生眼睛瞪得圆溜溜，他们那好奇的神情，也让辛苦后的侯老师好不得意。课堂顺利地进行到十多分钟时，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟—的嘟—”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐！”所有的学生都向左边看去。这是怎么啦？还没等侯老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的郑欣杰索性冲出座位，紧跟着十几个学生一下子涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望。
　　此时，受了冷落的侯老师脸色可不好看了，她皱着眉头，瞪起两眼，想喊什么的但又咽了回去，好像是束手无策，又好像是要发火。这也难怪，学生眼里还有老师吗？这是上课时间呀，怎么想干什么就干什么，还要不要纪律？可这个时候，谁也顾不了侯老师了，同学们看到一辆红色的消防车由南向北从窗前驶过，大家嘴里还“哇哇”地叫喊着，转眼工夫，消防车就在同学们眼前消失，那刺耳的“的嘟”声也渐渐远去。回过神来的学生有的赶紧坐下，有的立刻回位，“机灵鬼”郑欣杰猫着腰，蹲得还没有桌面高，像钻地道似的一路碎步往回跑。还有的同学余兴未了，三个一组，四个一伙地不知议论些啥。再看看侯老师，奇怪，她脸上的表情舒展开了，仿佛什么事都没发生一样。她静静地看了大家一会儿才拍拍手说：“好了，都回位吧。”得到了满足的同学一下子变乖了，都老老实实回到了自己的座位，也许是意识到要挨批评了，谁都不敢做声，教室里恢复了平静。

　　　　　　　　　　　　　　 　　不能白看
　　侯老师拿起粉笔，转身在黑板的右边写了一个“看”字，然后微笑着问道：“你们刚才看到了什么？”话音刚落，同学们又活跃起来，郑欣杰抢着说：“看到一辆消防车。”好多同学附和道：“对！”可侯老师不满意，她鼓励学生说：“你们能不能说得完整些，清楚些，看到消防车怎么样？”只见“小博士”李昊站起来，把手举得高高的，一副胸有成竹的样子。侯老师请他发言，他放开嗓门响亮地答道：“我看到一辆红色的消防车从教室窗前飞驰而过，上面还有解放军叔叔。”侯老师笑了，故作惊讶地说；“哇，你比我强，都会用‘飞驰’了，谁教你的？”“我看书学的。”李昊神气极了。“你真了不起，看来多读点书确实能丰富我们的知识，使我们变得聪明起来。大家为李昊同学鼓掌。”侯老师的提议得到大家赞同，教室里响起一阵热烈的掌声。李昊更加神气，他端坐在位子上，认真地看着侯老师。这时，侯老师也在注视着他，并亲切地对他说：“李昊，我给你提个意见，站在消防车上的不是解放军叔叔，而是消防员叔叔。”李昊腼腆地点点头，紧接着嘴里又蹦出一句：“消防员叔叔是专门去灭火的。”瞧，他总是比别人懂得多。
　　这时，一向不爱发言的孙芳芳也举手了，侯老师心头一喜，马上把机会给了她。她站起来大大方方地说：“我看见一辆红色的消防车，上面站着三个（只看到一侧）全副武装的消防员叔叔。”侯老师高兴地向她竖起了大拇指，瞧她那得意样，仿佛天下她最棒。接下来，侯老师又拿起粉笔，在“看”字后边写了一个“听”字，然后追问同学们：“你们是先听到声音，还是先看到车？”班长刘嘉第一个举手，她答道：“我想起来了，是先听到声音。”侯老师马上把“听”字擦掉，重新写到了“看”字的前面，然后直夸刘嘉观察仔细。“侯老师，我知道消防车是这样叫的，‘的嘟的嘟’。”爱模仿别人表演的陈晓急得满脸红，他的发言逗得大家都笑了。这时，侯老师提醒大家：“听到声音后，你们看到同学们有什么反应，教室里变成啥样了？”侯老师让大家分组说说。各小组的同学围在一起，七嘴八舌地议论开了。侯老师走到郑欣杰他们组，他正在发言：“我一听到消防车‘的嘟的嘟’叫，就忍不住跑到窗前去看。”一向都比较守纪律的吴婉青一本正经地说：“一听到消防车的声音，教室里就闹哄哄的，同学们都跑出位子，有的冲到窗前，有的站在凳子上，我怕自己看不见，才站到了凳子上的。”侯老师肯定她说：“吴婉青不仅注意到自己当时的反应，还观察到了全班同学的反应，真是个细心的孩子。”
　　讨论结束后，侯老师指着黑板上的“听”和“看”说：“同学们，我们是先用耳朵听到声音，再用眼睛看到了教室里的反应，接着又看到了消防车飞驰而过。我们的耳朵、眼睛都参与了观察，很好！我们还要让脑子也活动起来。大家回忆一下，你们看到消防车后，想到了什么？”侯老师在黑板上那个“看”字后面又写了个“想”字。同学们的积极性很高，有的说：“我想到有一个地方着火了，消防车赶去救火。”有的说：“我希望消防员叔叔赶快把火扑灭。”有的说：“我想现在是秋天，要注意防火。”还有的说：“玩火危险，我以后不玩火了。”看到同学们有了收获，侯老师真高兴呀！最后，侯老师用红粉笔把“听”、“看”、“想”圈了起来，说：“如果你们能把刚才听到的、看到的和想到的连起来说一段话，那就更棒了。”侯老师的话音一落，同学们都跃跃欲试，小手臂举得跟小树林似的，发言的同学个个都说得头头是道，有的还说得很有条理，很精彩，乐得侯老师满脸堆笑。她感到今天的这堂课收获太大了。

　　　　　　　　　　　　　　 　　“我要写”
　　不知不觉，下课铃响了，几个没有机会发言的同学围住了侯老师，这个喊“侯老师，我要说”，那个叫“侯老师，我也要说”。侯老师认真地听着学生们说，还不时地点头、鼓掌、纠正，教室里出现了从未有过的学习场面。又一节课马上要开始了，张清晖一脸的遗憾，突然，她换了一副表情，高兴地说：“侯老师，我今天不能说给你听，我要写一段话给你看。”“那太好了！写好了明天一定给侯老师看看，我奖励你一朵小红花。”她满意地跑回座位，两根羊角辫一翘一翘的，可爱极了。侯老师太了解她了，平时一写话，她就烦，今天她也不把写话当负担了。
　　第二天早上，张清晖交上了自己写的一段话。这段话由汉字和拼音混杂而成，但出自一年级学生之手，实在是顶呱呱。全段如下：“今天上午，我们在教室里上《小山羊》这一课。同学们上得正来劲时，一阵刺耳的‘的嘟的嘟’声从远处传来。出什么事了？我很紧张。教室里像开了锅似的沸腾了，同学们都坐不住了，他们有的跑到窗前，有的踮起脚跟，有的干脆站在凳子上，所有的人都在向外张望。不一会儿，‘的嘟的嘟’声越来越大，一辆红色的消防车从我们眼前飞驰而过，上面还站着几个全副武装的消防员叔叔。‘的嘟的嘟’声越去越远，但我还在想着它，也不知哪里发生了火灾。我希望消防员叔叔赶紧把火扑灭。”
　　下午放学时，张清晖的妈妈见到侯老师就说：“昨天晖晖写了那么长、那么好一段话，我都不敢相信她有这个水平。”张妈妈的脸上洋溢着幸福的笑容，孩子的眼睛闪烁着自豪的光彩。看到这一切，侯老师把喜悦埋藏于心底，因为她知道，自己面前的路还很长……

　　课后反思
　　当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，以便从意外中得到更大的收获。
　　这节语文课被意外搅乱时，我确实很生气，整个过程不到一分钟，却打乱了我长时间的精心准备。现在想想，我还庆幸自己当时没去指责学生，因为学生对外界事物感兴趣是正常的心理反应，问题是我们要能够顺延他们的兴趣并把它转移到学习上来。平时，我们总是苦于学生不会写作文，学生也怕写作文，苦于没东西写，究其根源在于他们不会观察生活。当时，我就突然想到，这意外的“捣乱”恰好给我创造了一次训练学生去看、去听、去想的机会。我很快调整好自己的情绪，放弃了原来的教学内容，抓住时机调动学生各种感官，训练他们的观察能力，把课堂上出现的偶发事件转变成培养学生观察能力的活教材，进而指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。

　　点评（吴萌）
　　一辆消防车的驶过，使侯老师精心设计的《小山羊》一课的课堂上不见了小山羊的踪影，侯老师似乎没有完成“教学任务”。
　　学生们没有受到侯老师批评指责，他们兴趣盎然地把听、看、想的内容说了出来，甚至写了出来。课堂上涌动着那稚嫩的生命的好奇和探索，语言变成了快乐的音符，这难道不是一堂成功的语文课吗！