课前播放《狮子王》录像片段

　　一、夸狮子
　　师：见过狮子吧？来，夸夸狮子
　　生1：狮子很勇敢
　　生2：狮子的爪子很锐利
　　生3：狮子的叫声很响
　　生4：狮子的毛很漂亮
　　生5：狮子的视觉、嗅觉、听觉很灵敏
　　师：是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是--
　　生：林中之王
　　师：百兽之王
　　评：利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征和生活习性，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生夸狮子，尊重了他们的个性体验，这样，不仅丰富了学生的情感，训练了语言，而且体现语文教学的人文性。

　　二、读课文、取名字，找理由
　　1、威猛的妈妈有两个孩子，他们就是--（板书课题：两只小狮子）不过，这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！因为这两只狮子还没取名，你愿意帮她给他们取名吗？
　　生：（跃跃一试）愿意
　　师：不过，取名要有根据，要有理由的，这理由要在课文中找，有问题吗？
　　生：没问题
　　师：这么自信，打开课本，好好读读故事，遇到不认识的字借助拼音多拼拼，也可请教小朋友和老师。读完后，想名字，找理由。
　　（生自由读故事取名找理由）
　　（师巡回指导）
　　评：给小狮子取名字，是一个精心的教学设计。因为学生要给狮子起名，那就得读书，还得读出小狮子的特点，使名字能自圆其说，这样自然而然的把学生带入课文的情境中。教师的引导性的语言也有艺术性，首先是模拟一个情境，让学生帮助狮子妈妈解除烦恼，然后以商量的语气，与学生对话，以反诘的形式激发学生的自信，煽动了学生的情绪。同时教师还教给了学生读书的方法，发挥了教师的主导作用。教与学的统一，促进了课堂教学有序的进行。
　　师：有些小朋友已经想好名字，找到理由，为了呆会说的时候更能显出你的水平，你把这些句子好好再读读。（师重点指导困难的几个学生）
　　师：把你想好的找到的告诉组里的小朋友，呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。
　　（生继续小组交流，教师继续个别指导）
　　评：这里用了一个"欲扬先抑"的教学策略，教师没有让学生就问题而解决问题，而是话题一转--先读句子，这样，不仅促进了学生对课文有深入的理解，而且为更好的起名起到了沉淀和积蓄的作用。这里运用了小组的合作的形式，强调学生在互动中学习，并且注意发挥了小组长的作用，可谓：稳中有序，动而不乱。在学生的合作时，教师不是旁观者，而是体现了指导者，如，对困难生的个别辅导，既做到了做到了因材施教，又力求学生共同发展。
　　师：你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！
　　生1：我们给一只狮子取名勤勤，因为他很勤劳，另一只狮子我们叫他懒懒，因为他很懒惰
　　（学生都情不自禁为她鼓掌）
　　师：真是好名字，叫着多有趣，你们真会动脑筋。
　　生2：我们给一只狮子取名勤狮子，另一只叫它胖狮子，因为他整天不练功身体发胖
　　师：有意思
　　生3：我们把一只狮子叫壮壮，因为他的身体很强壮、另一只了叫他懒懒
　　师：很独特
　　师4：我们给一只取名也叫勤狮子，另一只叫他懒狮子
　　……
　　师：我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫哪个名字呢？这样，暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒好吧，当然，你认为还是你的名字好，你按自己的想法叫。
　　评：教师的"虚张声势"的一问，激发了学生的表现欲，促使了学生迫不及待的表达。学生在无拘无束中，你一言我一语地发表自己的想法，课堂气氛也异常的活跃起来了。此教学环节的成功在于，引导学生自主探究、自主发现、自主概括、自主体验。教师的尊重与激励，促进了学生参与的积极性。
　　2、师：勤勤这个可爱的名字哪个小组取的？来，你们来说说理由？
　　生：（读）一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。
　　师：说说你的体会
　　小组内一生：我觉得他很刻苦
　　师：找的和他们一样的小朋友来说说你的体会。（略）
　　师：你们都说他刻苦练功，那刻苦是什么意思？
　　生：辛苦
　　生：什么也不怕（知道但表达不清楚）
　　师：这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？
　　生齐答：滚、扑、撕、咬
　　师：来谁表演一下
　　（生非常踊跃，师指名表演）
　　师：还有这么多小朋友都想来表演啊。好，老师说你们演
　　滚--（用手势做）
　　扑--
　　撕--
　　咬--
　　（听课老师鼓掌）
　　师：我们班小朋友真是太敬业，都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？
　　生1：他的脚可能会蹭破皮
　　生2：他的腰可能会扭伤，因为刚才我也扭了一下腰
　　生3：他可能会累得趴在地上起不来
　　生4：刚才我发现我们演的时候教室里都一起灰尘了，而小狮子是在森林练，风会把灰尘吹到眼睛里去的。
　　师：你观察得真仔细，真会动脑筋，老师要向你学习。
　　生5：他可能会练得满头大汗
　　生6：他可能估冬天会练得冻僵
　　师：是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤勤冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但他还要练功。这就是"刻苦"的意思
　　师：把你感受到的读一读。
　　（生读，突出"非常刻苦"）
　　（指名读）
　　师：谁来评评他读得怎么样？
　　生：我觉得这个"整天"读得不够重，好像显得不太勤快
　　师：好，那你来试试
　　（生读）
　　(一生起立)老师我觉得他读得很好，比刚才小朋友读得好
　　师：小朋友真棒，都会自己评价了，来，一起来读读这只勤快的小狮子，把你感受到的读出来
　　（引读花板夏天……生齐读）
　　（冬天……生齐读）
　　评：究竟是怎么起的名字呢？为什么要起这个名字呢？让学生继续探究下去，这是暴露学生的思维过程。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的。在教师的引导下，学生汇报理由，教师再相机点拨，并抓住学生关键的话语，引导学生理解词语，联系生活，表演体验，朗读感悟，真正的体现了师生互动、对话交流。课堂教学是生成性的，动态发展的。
　　2、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不错。那叫懒懒的理由呢？
　　A、"……晒太阳……"
　　师：你能把懒懒的感觉读出来吗？
　　（生再读，还是没有这种感觉）
　　师：看来你是平时是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点为难你了。你们想想平时什么时候懒洋洋或者见过谁懒洋洋的？（略）
　　师：比比谁更像懒懒。（比读）
　　师：取名"懒懒""懒狮子"还有什么理由
　　生读：他抬起头来，慢吞吞地说："找才不去吃苦头呢！"他不想去吃苦头，可以看是他很懒。
　　师：他不想吃什么苦头
　　生：滚、扑、撕、咬练这些功
　　师：你真会看书。还有别的理由吗？叫懒懒的理由
　　生：在想靠爸爸妈妈，自己不去练
　　生：读句子：懒狮子说："我爸爸和妈妈是林中的大王，光看他们的本领和地位我会生活得很好。"（多种形式读）
　　评：从读入手，在读中体验狮子的懒，但又没停留在读的层次上，又力求唤起学生原有的生活经验，让学生在生活中体验"懒洋洋"的含义。当语文教学回归了生活，才使其更有生命力。教师没有认同唯一的答案，而是引导学生多角度的理解。在教师的追问下，学生又抓住主要的词句，体会文本的内涵，可谓是层层递进，层层展开。
　　3、重点指导对话朗读
　　师：我们班小朋友名字取得真好，那我们有没有另一种本领，猜的本领
　　（学生的眼神流露出好奇的神色）
　　师接看：根据人说的话来猜猜他心里在想什么？行吗？（出示于树和懒狮子的对话）
　　我们来读读对话，猜猜他们心里有想什么（生自己读句子揣摩心情）
　　师：来，谁来猜，喜欢猜哪句就猜哪句
　　生1：我猜树心理很奇怪
　　师：你来做树，说说你在想什么
　　生1：小狮子，你怎么不像你哥哥一样去练功啊，你以后该怎么办呢？
　　师：带着这种感觉读读看