设计意图：
　　　1、《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，本课的教学设计是以读为主，引导学生在读中学，演中悟。
　　　2、创设多种活动，给学生提供自主、合作、探究的学习环境。
　　　3、充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的学习空间为学生张扬个性，激扬灵性服务。
　　学习目标：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、积累ABB形式的叠词。
　　　3、通过读中感悟，对课文进行再创造。
　　　4、明白从小应该勤奋学习，学习生活的本领，不能依靠父母生活的道理。
　　课前准备：
　　　1、剪辑动画片《狮子王》片断
　　　2、制作多媒体课件。
　　教学流程：

　　一、说狮子（引入）
　　　1、课前播放《狮子王》片断。
　　　　⑴你能说说狮子给你留下了什么印象？
　　　　⑵生谈印象。
　　　　⑶是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是——林中之王、百兽之王
　　二、揭题，质疑。
　　　1、：威猛的妈妈有两个孩子，他们就是我们今天要认识的两位新朋友——（板书课题：两只小狮子）
　　　2、看了课题，你想知道什么？
　　　3、初读课文：教师范读课文，学生注意听清楚生字字音。
　　三、取名字，找理由。（品读）
　　　1、这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！这两只狮子还没取名呢，你愿意帮她给他们取名吗？
　　　2、不过，取名要符合小狮子的性格特点，要有根据，要有理由的，这理由要有课文中找，有问题吗？
　　　3、师：请打开课本121页，好好读读故事，“老师提示”（生自由读故事取名找理由）
　　　　（师巡回指导）
　　　4、有些小朋友已经想好名字，找到理由，为了呆会儿说的时候更能显出你的水平，老师建议大家把这些词语好好再读读。（师重点指导困难的几个学生）
　　　5、把你想好的名字找到的理由告诉组里的小朋友，呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。
　　　　（生继续小组交流，教师继续个别指导）
　　　6、你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！
　　　　教师给予适当的评价
　　　　我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫哪呢？这样，暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒好吧，当然，你认为还是你的名字好，你按自己的想法叫。
　　　7、来，勤勤这个可爱的名字哪个小组取的？来，你们来说说理由？
　　　　⑴生：（读）一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。
　　　　⑵说说你的体会
　　　　⑶理解“刻苦”的含义：
　　　　　①师：这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？
　　　　　②生答：滚、扑、撕、咬
　　　　　③师：来谁表演一下
　　　　　　（师指名表演）
　　　　　④师：还有这么多小朋友都想来表演啊。好，老师说你们演
　　　　　　滚——（用手势做）
　　　　　　扑——
　　　　　　撕——
　　　　　　咬——
　　　　　⑤师：我们班小朋友真是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？
　　　　　⑥总结：是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤勤冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但他还要练功。这就是“刻苦”的意思
　　　　　⑦师：把你感受到的读一读。
　　　　　　（指名读）（生读，突出“非常刻苦”）
　　　　　⑧谁来评评他读得怎么样？
　　　　　　来，一起来夸夸这只勤快的小狮子，把你感受到的读出来
　　　8、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不错。那叫懒懒的理由呢？
　　　　⑴、生答。指导朗读：
　　　　　①师：你能把懒懒的感觉读出来吗？
　　　　　②你们想想平时什么时候懒洋洋或者见过谁懒洋洋的？
　　　　　③比比谁更像懒懒。（比读）
　　　　　④像“懒洋洋”这样的词你还知道哪些？
　　　　⑵师：取名“懒懒”“懒狮子”还有什么理由？
　　　　　①句子1：他抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢1”他不想去吃苦头，可以看是他很懒。
　　　　　　　ⅰ、他不想吃什么苦头？
　　　　　　　ⅱ、还有别的理由吗？叫懒懒的理由
　　　　　②句子2：懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，光看他们的本领和地位我会生活得很好。”
　　　　　　（多种形式读）
　　四、重点指导对话朗读（精读感悟）
　　　1、我们班小朋友名字取得真好，那我们有没有另一种本领：“猜的本领”就是根据人说的话来猜猜他心里在想什么？行吗？（出示于树和懒狮子的对话）
　　　2、我们来读读对话，猜猜他们心里有想什么（生自己读句子揣摩心情）
　　　　⑴来，谁来猜，喜欢猜哪句就猜哪句。（生读）
　　　　⑵你来做树，说说你在想什么？（奇怪的、生气的等）
　　　　　①、那你来做一做奇怪的小树——加上“奇怪地说”
　　　　　　（生读小树的话）
　　　　　②、你来做生气的小树：加上“生气地说”
　　　　⑶是啊，同样一句话，不同的感受可以有不同的读法，来，说一说懒狮的心里在想什么
　　　　⑷这时候懒狮子，送他几个词
　　　　⑸懒狮子还会有怎么样的动作
　　　　⑹来加上动作表情来读读懒狮子最后的那句话
　　　　　（指名读、评价）
　　　　⑺谁来做小树，和懒狮子对着读？
　　　　　（指名角色朗读——师生互读——小组准备，合作读）
　　五、劝狮子：（延伸）
　　　1、听了他们的对话，真想劝劝这只懒狮子，你想劝吗？来，老师演懒狮子你来劝
　　　　（指名劝，随机指导说话，劝的话要道理，说话时要真诚，诚恳有礼貌）
　　　2、你们跟狮子妈妈想的一样，来一起读读狮子妈妈的话
　　　　（生齐读）
　　　3、这只懒狮子会有怎样的后果呢？
　　　　那你能不能想像一下，然后向作者一样来编一编两只小狮子后来的故事呢？
　　　　⑴同桌合作探讨，续编故事。
　　　　⑵自由汇报。
　　　　⑶通过续编的故事，说说现在自己喜欢哪只小狮子？
　　作业设计：
　　　在班里开一个“续编故事会”，让大家把自己续编的故事讲给全班同学听，并进行评比。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　27、两只小狮子
　　　　　　　勤勤：整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
　　　　　　　懒懒：整天懒洋洋地晒太阳。

　　教学反思：
　　在这节课中，最重要的一环就是给课文添加提示语。学生根据自己的生活经验以及对课文的理解，给人物设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话，面对自己再创造的成果，学生怎会没有兴趣呢？这也培养了学生创新思维的有力。而且，添加提示语也有利于指导朗读。通过添加提示语，学生就会自然而然地去感悟这些语气，体会人物的态度，并且在读的时候自然而然地流露出这种情感。
　　由此可见，在教学中以读为主，读中感悟，始终是语文教学的一个重要途径。