初读质疑
　　师：彩翎班的小朋友们，你们好!今天，王老师给大家带来一个美丽的小故事。我看看谁最会听，最会看(音乐响起，老师绘声绘色讲述故事，中间适时出示生字卡片)。
　　师：同学们喜欢这个故事吗?
　　生：喜欢!
　　师：它就是我们今天要学习的第十八课《称赞》，来，伸出小手跟老师一起写课题。称，左边是禾字旁，右边是尔，咱们在曹冲《称象》一课见过“称”字。赞，上面有两个先，第一就得蜷起腿来让让地方，懂得礼让，就会受到称赞。来，一起读课题。(生齐读课题)
　　师：在故事里是谁称赞了谁?
　　生：是小刺猬称赞了小獾。
　　师：哦，还有吗?
　　生：还有小獾称赞了小刺猬。
　　师：用上“也”，把两句话合起来说说。
　　生：小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬。
　　师：真棒!这就叫互相称赞。来，快看，谁来了?(出示图片)
　　生：小刺猬。
　　师：它是谁?
　　生：小獾。
　　师：其实，它们俩也特别想和我们彩翎班的小朋友见面，可是你看，争先恐后地都跑乱了。哪个小朋友会上台来摆一摆，贴一贴?其他同学看看他摆的对不对。(生上台摆放名字卡片)
　　师：同学们，他摆对了吗?
　　生：对了!
　　师：你能不能领着大家读一读?
　　生：小刺猬。
　　生：(齐读)小刺猬。
　　生：小獾。
　　生：(齐读)小獾。
　　师：嘉诚同学不仅摆得对，还注意了“猬”这个字的本音是第四声(师领读“猬”，生跟读)。当它和“刺”连在一起的时候，就要读成轻声。来，我们和这两位好朋友打打招呼吧!你好，小刺猬!
　　生：你好，小刺猬!
　　师：欢迎你，小獾!
　　生：欢迎你，小獾!
　　学习“清晨”部分
　　师：小獾和小刺猬在课文里等着我们呢!在读书之前，请大家先看看老师的两点提示：第一，注意小树叶上生字的注音，把字音读准，把句子读顺；第二，一边读一边想，还有哪些不理解的词语或者句子，明白了吗?
　　生：明白!
　　师：轻轻地打开课文第85页，开始读书。(生默读课文)
　　师：快看，生字苹果树!我们做了预习，又读了课文，仔细看一看，哪些字是你已经认识的呢?你能读对哪个，就可以帮助小刺猬摘下那个苹果。谁想来摘苹果?来，请你来。
　　生：我认识“板”，一个木字旁加一个反就是板凳的板。
　　师：读得真好!还有没有认识的生字?
　　生：我还认识“但”，一个单立人，一个元旦的旦。我还认识椅子的“椅”，一个木字旁，一个奇。我还认识“傍”，一个单立人，一个旁。
　　师：读得真棒!刚才这位小朋友已经认识了四个生字，请你把话筒传给后面的同学。
　　生：我认识粗糙的“糙”，一个米，一个走之底加一个告。
　　师：你说得真好!还有吗?
　　生：我认识“瞧”，是一个目，一个单立人，然后一个主加一横，下面四点底。
　　师：你看这两个小苹果留在树上不肯下来，谁来读一读，帮助小刺猬摘下它们?来，请你。(抽生说)
　　师：你看，你认识几个，我认识几个，互相教一教就能读出来，现在我们一起帮助小刺猬摘摘苹果。(生齐读生字)
　　师：这两个苹果不肯掉下来，为什么啊?请你读。(抽生领读后齐读)
　　师：你有不理解的词语或句子吗?
　　生：粗糙。
　　生：但是。
　　师：你能用“但是”说话吗?
　　生：但是就是可是的意思。
　　生：我不理解“傍晚”是什么意思。
　　师：能够在读书的时候提出问题，这说明你在读书的时候非常会思考。想解决问题，就得用心地把课文再来读一读。首先，请同学们来读一读第一到第四自然段吧!(生自读课文第一到第四自然段)
　　师：刚才有同学提出不能理解“粗糙”这个词语的意思，谁会读一读?(生开火车读：粗糙。)
　　师：请同学们仔细地看看图，想一想，做得很粗糙的小板凳会是什么样的呢?(生看图)生：做得不好看。
　　生：而且还不光滑。
　　生：还有一些裂缝。
　　师：对，不光滑，不好看，用一个词语来表示，就是——
　　生：粗糙。
　　点评：“结合上下文和生活实际了解文章词句的意思”是课标对低年级词句理解的要求。“了解”一词非常准确地指出，低年级的词句理解是浅层次的、感性的，不必追求深入的理性分析。“粗糙”一词的理解很好地体现了这个要求。
　　师：那好，我们一起读读这句话吧!(生齐读)
　　师：小獾正在学做木工呢，虽然做得很粗糙，但是你看它多认真啊，让我们来做小刺猬称赞称赞它吧!谁先来?
　　生：小獾，你做的板凳真好!
　　师：你能用文章中的语言来称赞吗?
　　生：你真能干，小板凳做得一个比一个好。
　　师：这句话的后面是什么标点符号?
　　生：感叹号。
　　师：对呀，感叹号说明你多热情啊，该怎么读呢?(抽生读)
　　师：给王老师——个机会，让王老师也来夸奖夸奖它，好不好?(师示范读)
　　师：谁能像王老师这样读一读?(生读)
　　师：你要是能竖起大拇指，小獾就更高兴了!(学生竖起大拇指，读得绘声绘色。)
　　师：小獾听到你的称赞一定高兴坏了!来，我们大家一起来学学她的样子读一读。(齐读：你真能干，小板凳做的一个比一个好!)
　　师：现在你们来做小獾，我来做小刺猬，我来称赞称赞你们!你真能干，小板凳做得一个比一个好!
　　生：真的吗?
　　师：当然啦!小獾的板凳就是做得一个比一个好!我发现彩翎班的同学们听课—一个比一个认真!来，给王老师笑一个!嗯，你们的笑脸一张比一张漂亮!一什么比一什么怎么样，我知道你也会说。
　　生：一个比一个大。
　　师：什么一个比一个大?
　　生：凳子一个比一个大。
　　生：树一棵比一棵壮。
　　生：屏幕一个比一个大。
　　师：哦，你看到了我们的屏幕一个比一个大。你真会观察!
　　生：射灯一个比一个亮。
　　师：你真棒!会从我们的会场里寻找资源。
　　生：你写的字一个比一个好。
　　师：谢谢你们的夸奖!小獾的板凳一个比一个好，同学们的发言也是一个比——个精彩!
　　点评：由朗读指导自然过渡到语言训练，又由语言训练自然过渡到课文内容。而且，在语言训练的过程中，注重与内容感悟、情感激发紧密联系，做到了工具性与人文性有机统一，使得语言训练与情感熏陶相得益彰。
　　学习“傍晚”部分
　　师：得到小刺猬的称赞，小獾干得更起劲了。一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫——
　　生：傍晚。
　　师：傍晚的时候，小獾会做椅子啦!他要把自己精心制作的椅子送给小刺猬。那小刺猬是怎么说的呢?谁来渎?(抽生读)
　　师：小刺猬是怎么说的?
　　生：会很不好意思的。
　　师：不好意思的时候会是什么样的语气，什么样的表情呢?(师范读，生自己练读后教师指名读。)
　　师：那小獾是怎么回答的呢?它在说话的时候又会是什么样的心情呢?清大家读——读这段话，然后通过你的朗读、你的动作、你的表情来表达出来，开始吧!(生自读课文中小獾回答的话)
　　师：谁想来读给大家听? (指读)
　　师：这里有两个“儿”，有点儿泄气的时候，一点儿心意，你再读一读。(师带生读后指名读)
　　师：现在我请同桌两个人，一个扮演小獾，一个扮演小刺猬，合作读一读它俩的话吧，如果你能再加上适当的动作，那就更好了。(同桌两位小朋友分角色朗读)
　　师：哪一组同桌愿意给大家展示?(抽生分角色朗读)
　　师：现在我们知道了，原来把自己当成小刺猬，当成小獾，然后体会着他们的心情，就可以帮助我们读好对话。
　　点评：利用课文中对话这个“例”，指导学生得意(小刺猬与小獾之间的真挚友谊)、得言(对话中的提示语写出了人物说话时的心情和语气)、得法(把自己当成文中的人物，抓住提示语，体会他们说话时的心情和语气，就可以帮助我们读好对话)，很好地促进了“例”的增值，体现了对学生学习的指导。
　　师：那接下来就请同学们利用这种办法，结合着插图，自己来读读第八、九、十自然段吧!(生自读最后三个自然段)
　　师：谁想来读给大家听?哇，这么多同学!那这样吧，我请咱们班的女同学来扮演小刺猬，男同学来扮演小獾，王老师来读旁白。我们不用看书，看着大屏幕，一起来读。(师生一起读第八、九、十自然段)
　　师：原来称赞有这么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲劳，还能让泄气的小獾拥有了自信。而同学们，你们朗读的声音和样子也让王老师感到了无比的幸福!
　　学习生字
　　师：生字小朋友也想和你们再见见面呢!你看，它躲在这首儿歌里，想考考我们彩翎班的小朋友是不是认识。认识吗?
　　生：认识。
　　师：自己读一读(生自读儿歌)
　　师：我请一位同学来给大家读一读，请你吧!(抽生读儿歌)
　　师：这当中有四个生字是要求我们今天学会写的，来，一起读一读。(生齐读四个生字)
　　师：请同学们仔细观察，你发现这四个字有什么共同点?
　　生：上面两个都有单立人，下面两个都有木字旁。
　　生：有形声字。
　　生：都是左右结构的字。
　　师：对，都是左右结构。同学们再看一看，这几个左右结构的字，左边都要——窄一点，右边写的都要宽一点。如果请你来当小老师提醒大家，你准备提醒大家哪个字，注意什么才能写漂亮呢?
　　生：但是的“但”，要把右边的元旦的“旦”稍微写得宽一点。
　　师：左窄右宽。
　　生：木字旁出头要长一点，“大”最后一笔是点。
　　师：你观察得真仔细!“大”的最后一笔是点，而且这个“大”要写得小小的。
　　生：板凳的“板”，是左边高右边低。
　　师：你连这点都看到了，真棒!
　　生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要变成点。
　　师：对。木字旁的捺都要变成点，不然就把右边的字给踢走了。好，同学们看看这当中哪一个字比较难，需要老师在黑板上教写，一起说吧!(生答“傍”)
　　(师教写“傍”“板”“椅”。)
　　师：我们现在就在田字格里写这几个字了，写字之前不要着急，首先把笔拿正确，想好我们写字的时候要做到三个“一”，然后在你的田字格里描一个写一个，好，请开始。(师放音乐，生动手书写后师点评。)
　　师：好了，同学们，今天这节课上咱们彩翎班的同学们一起识了字，读了课文，下节课我们可以在老师的带领下，将这个故事演一演。
　　点评：写字指导精要、得法。注重揭示规律，做到指导一个字，带动一类字，从学生需求出发，有针对性地进行指导并范写。