教学目标
　　　1、认识10个生字，会写8个字。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
　　　3、学着发现别人身上的优点。
　　教学流程

　　一、课前谈话：
　　　　（师手拿红花）同学们看这是什么？（红花）它有什么用？（生回答）怎样才能得到红花呢？（生回答）对，只要表现好你们就能得到它，今天老师带了很多红花过来呢！你们有信心赢得它们吗？（有）
　　二、趣味导入：
　　　　老师：好，今天，我们班里还来了两位好朋友呢，看看是谁？（师贴图，生回答）看它们的动作，你觉得他们在干什么？
　　　　学生：他们在夸对方“真棒！”
　　　　老师：对，像这样对别人的表扬和夸奖就是称赞。（师板书课题）看到这个题目，你想问些什么呢？
　　　　学生：他们为什么称赞别人？他们怎样称赞别人？
　　　　老师：你们真是爱动脑筋的好孩子，其实这些问题的答案就藏在我们的课文里。
　　三、初读课文，认读生字
　　　1、自由读课文。
　　　　老师：打开书，请同学们自己将课文读一遍，读的时候注意借助拼音把字音读准确，开始吧！
　　　　生自读。
　　　2、认读生字
　　　　老师：同学们读的可真认真！请同学们把你预习时找出的生字再大声读几遍，并且组一组词。
　　　　生读。
　　　　老师：你指我读，请同桌互相检查一下字和词，如果你的同桌会读了，就称赞一下他，如果他读得不好，请你帮帮他。
　　　3、教师检查自学情况。
　　　　老师：有多少同学得到了称赞？老师也来考考你们，有信心赢得老师的称赞吗？
　　　　（课件出示生字）奇读。
　　　　老师：去掉它们的拼音你们还会读吗？是吗？双轨小火车……（开火车读）
　　　　老师：同学们的火车开的真是棒，有一个多音字好朋友急着和大家见面呢！（出示课件）你认识它吗？谁来组个词。这个字的两个音藏在了课文里，同学们赶紧把它们找出来吧！谁来读一读这两句话？（指名读）读的不错，一起来一遍。（齐读）同学们学习劲头这么足，小刺猬要奖励每列火车一个又大有红的苹果！高兴吗？欢呼一下吧！
　　四、学习课文
　　　1、学习1——4段
　　　　老师：生字认识了，同桌比一比，谁的课文读的好！
　　　　（生自读课文）。
　　　　老师：刚才同学们提出了那么多的问题，现在我们来说一说，他们为什么相互称赞？（生回答）它们是怎样称赞的？让我们用“——”画出小刺猬称赞小獾的话，用“﹋﹋”画出小獾称赞小刺猬的话。（指名读）找得对不对？（出示课件）谁能读得更好？（再指名读，齐读）
　　　　老师：小刺猬称赞小獾的事情发生在什么时间？
　　　　学生：清晨。
　　　　老师：我们一起来读第一段。（齐读）
　　　　老师：（指名）你来读一下第二段。
　　　　老师：你们觉得小獾是一个什么样的孩子？
　　　　学生：我觉得它是一个做事认真的孩子。
　　　　学生：我觉得它很能干!
　　　　……
　　　　老师：说的不错，女生一起来读一遍，看谁能读出小獾的能干来。（女生齐读）
　　　　老师：小刺猬也很欣赏小獾的能干，老师请两个同学来读他们的对话，谁有信心读好？（指名）剩下的同学我们来读作者的话。（角色读）读得不错，谁有信心超过他们？（再读）
　　　　老师：同学们合作的真不错，小刺猬夸小獾做的板凳“一个比一个好“（课件出示句型）你能学着他来夸夸市场上的水果吗？你会夸夸同学们的识字报吗？你还会怎样说？（指名回答）
　　　2、学习5——10段
　　　　老师：同学们真聪明！到了傍晚小刺猬和小獾又见面了。（指名）我们齐读下一段。
　　　　老师：接下来会发生什么事情呢？同学们想自己读还是仍然分角色读?
　　　　学生：分角色读！
　　　　老师指名进行分角色读。
　　　　老师：小刺猬“看了看”板凳，小獾“闻了闻”苹果，（出示句型）你会怎样说？（生回答）
　　　　老师：同学们真聪明，为自己的能干加油！（ye!）
　　　　老师：刚才听同学们读得这么有意思，老师也非常想加入你们，欢迎吗？
　　　　学生：欢迎！
　　　　（女生读小刺猬的说话，男生读小獾说的话，老师独坐着说的话。）
　　五、拓展延伸
　　　　老师：和大家合作的真愉快！同学们，今天我们认识的这两个好朋友可爱吗？你最喜欢谁？为什么呢？（指名回答）
　　　　老师：当听别人称赞你时，你的心情是什么样的？（很高兴）那么要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人，能发现别人的优点。我们现在就来发现一下身边朋友的优点，并且来夸一夸他们，好吗？
　　六、总结
　　　　有了小刺猬的称赞，小獾有了（生接“信心”，老师板书。），有了小獾的称赞，小刺猬消除了（生接“疲劳”，老师板书。）是啊！只要是发自内心的称赞，哪怕是平淡如水的一句话，都会带给别人幸福和快乐，让我们以后多发现别人的优点，对别人多一份夸赞，让每个人都生活在爱里面好吗？(放音乐结束学习。)

　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　18、称赞
　　　　　　　　　　　　有了信心　　消除疲劳　

　　　[2005-10-17]
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