生写，师指导。
　　师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。
　　师范写。
　　师：好，小朋友，大家再来写一下。
　　生写
　　师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。
　　小组交流展示。
　　师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说——
　　生：祝你幸福。
　　师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？
　　生读。
　　师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。
　　生：乐
　　师：这么乐是不是乐坏了。
　　生：是
　　师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。
　　师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。
　　生读：小熊拿起……
　　师：松鼠这时候是什么表情？
　　生：高兴。
　　师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。
　　生读。
　　松鼠一把抓住……
　　师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。
　　小组读。
　　师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。
　　音乐响起，生齐读。
　　师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。
　　师配乐读：有一天……
　　师：小朋友，你想像老师这样读吗？
　　生：想。
　　师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？
　　生读。
　　师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。
　　生：读到“小溪里……”这我哭了。
　　生：我感到很想哭，很难过，很伤心。
　　师：他读到这就感到难过了。
　　出示句子：可是有一天，他们……
　　读词语：飘荡飘流
　　师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。
　　生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。
　　师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。
　　生读。（再也看不到……）
　　师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？
　　生读。
　　师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。
　　生齐读。
　　师：读得多真诚啊！正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。
　　多媒体出示画面。
　　师生配合读。
　　师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？
　　结束。
　 　（执教：深圳南山区后海小学闫漯）

　　评析：
　　以上实录是第一课时的教学实录。成功地显现出以下三个方面的特点：
　　1、用低年级学生喜闻乐见的形式，组织和推进课堂教学。充分利用教材中“我会认”“我会读”“我会写”“我能读好”的图标，适时出示，组织与推进教学。
　　2、重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用“摘果子”游戏，巩固认字-----揭示（提手旁字）的特点，引导学生理解字义-----引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。
　　3、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。
　　四、评价建议
　　行为表现观察
　　对学生行为表现进行观察记录是有效发现学生真实学习心理状态的有效形式和手段。教学中教师应该有意识地结合教学目标中“引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。”的要求，仔细观察学生读文理解中的真实表现。如投入程度，思维状态等。通过学生对课文内容朗读，理解等展现活动，激活学生思维，进行相机评价和引导。
　　成长记录袋
　　把成长记录袋运用于教学是为了反映学生在特定领域内的学习与发展过程。所以教师在运用中不能“为了收集而收集”，应该从促进学生发展为目的，进行合理的组织。
　　教学中可以设计如下问题（也可设计成读书卡的形式），引导学生在学文后填写如：
　　学完课文之后你有什么体会？
　　在学习的过程中你认识了几个生字，能把你写得最好的生字和感觉写得困难的生字写下来吗？
　　课文中给你留下印象最深刻地优美句子是什么？抄写下来吧！
　　五、课程资源采撷
　　文本资源
　　1、友谊格言
　　我们要能多得到深挚的友谊，也许还要多多注意自己怎样做人，不辜负好友们的知人之明。友谊是天地间最可宝贵的东西，深挚的友谊是人生最大的一种安慰。
　　----邹韬奋
　　友谊是永恒的，并没有结束的时候。
　　----巴金
　　真正的友谊是一种生长缓慢的植物，它们必须在经历了一次次严峻的考验之后才能名副其实。
　　——华盛顿
　　人生最美好的东西，就是它同别人的友谊。
　　——林肯
　　最能施惠于朋友的，往往不是金钱或一切物质上的接济，而是那些亲切的态度，欢悦的谈话，同情的流露和纯真的赞美。
　　——富兰克林
　　与人交往，待人以至诚，才能换取真挚的友谊。
　　——卡耐基
　　2、课外阅读篇目推荐《伟大的友谊》（人教版第九册16课）
　　资源链接
　　《《纸船和风筝》教学课件
　　1、http://www.csok.net/soft/884.htm
　　2、http://xxyuwen.luohuedu.net/file/2003-11/曾美华331203557.swf
　　六、新课程实施中的问题与对策
　　问题：不能很好地把握低年级阅读和识字写字的关系。
　　对策：认真学习课程标准中一二年段的相关要求。把握一二年级以识字为重点的要求。在教学中要把读书活动与识字、写字有机结合起来，在识字、写字上下大功夫，调整教学思路及时间分配比重。这样就会避免出现学生语文基础不扎实的问题。
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　　　[2005-08-04]
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