实录整理、点评：阿远（李怀源）

　　课前交流：玩“古诗对对碰”
　　出示课件：海底世界
　　师：看了刚才的画面，你想说什么？
　　生：小鱼很美，
　　师描述：大海涨潮了，小鱼被冲到沙滩上……

　　今天就来学习——板书课题。
　　（齐读课题。）
　　师：什么是“浅水洼”？出示画面（很浅很浅）
　　自读课文，标注生字。
　　（阿远：设计精巧，能够体现出思想，又有实践空间，指导有效果，是课堂优质高效的有力保障。）
　　师：遇到生字，准备用什么办法认识生字。
　　生：借助拼音。还可以问同学。
　　师：借助你们的办法，把课文里的生字认会吧。
　　（学生认读）
　　师：都会读了吗？
　　（指名当小老师带着同学们读，教师评价。）
　　师：去掉拼音还会读吗？指名读。
　　（阿远：课件运用很好）
　　师：读读课文，看课文写了些什么？
　　（学生自由读）
　　汇报：写了小男孩救小鱼。
　　师：到沙滩上走一走，看一看浅水洼里的小鱼。读读，看有什么感受？
　　出示图片（被困在浅水洼里的小鱼）
　　师：同学们要读出“几百条”“几千条”来。
　　生：我从“蒸”字体会到。
　　师：从“蒸”字想到什么？
　　生：热。
　　生：小鱼回不到凉爽的大海。
　　师：想象热气腾腾的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，听到什么？
　　生：小鱼在浅水洼里很难受，很伤心。
　　生：小鱼很想回大海。
　　师：能把小鱼的痛苦读出来吗？
　　（学生练习）
　　（指名读，学生有感情地读。）
　　（阿远：学生读的有感情教师评价不到位，没有用富有个性的语言评价富有情感的朗读。）
　　师：这是一条多么绝望的小鱼啊！
　　（齐读）
　　师：还从哪个句子体会到小鱼可怜？
　　生：“它们被困在……”
　　师：用朗读表示自己的感受。
　　（指名读，齐读）
　　师：（描述）试着把这几句话连起来读，把你的感受读出来。
　　（学生练习）
　　师：谁愿意读给全班听？
　　配乐，个人读，齐读。
　　师：如果你就是一条小鱼，你最大的心愿是什么？
　　生：回到大海。
　　师：我知道了，这条小鱼想活，这条小鱼想活，这条小鱼也想活……小鱼的话被你们听懂了。
　　出示课文插图。
　　师：小男孩在干什么？读课文2-6自然段，想一想，有成千上百的小鱼，小男孩为什么还要捡呀？
　　（学生自由读）
　　师：把你的想法和前后的同学交流。
　　（学生讨论）
　　学生汇报：
　　生：小男孩儿有爱心，特别想救可怜的小鱼。
　　生：如果小男孩儿是小鱼的话……所以他要救一些是一些。
　　生：小鱼可怜，不管能不能救完，他都想救。
　　出示：“这条小鱼在乎！”
　　（3名学生读）
　　（阿远：此处应是朗读训练点，用不同方式读这句话，体会这句话背后的意蕴。）
　　师：小鱼在乎什么？
　　生……
　　出示句子：“他走得很慢……”
　　师：从这句话你体会到什么？
　　生：用力。
　　师：谈谈你从哪个词体会到的？
　　生：不停地
　　师：为什么是“不停地”？
　　（阿远：教师引导学生说得太多，而读得太少，应该围绕读展开教学，通过读体会到文字背后的情感。）
　　出示：带有“颜色变化”的句子。
　　（学生读）
　　师：让我们共同加入，一起去救小鱼，弯腰捡起小鱼，用力扔回大海，不要停下来……
　　（全体学生根据教师的语言描述，进行表演）
　　师：救得这样投入，老师被感动了，会有更多的鱼儿回到大海。有了帮助，会有更多的花儿绽放，更多的鸟儿飞翔。
　　师：本节课我们学会写8个生字，（出示“腰捡粒被”等）发现这些字有什么共同点？
　　生：都是左右结构。
　　生：左边窄，右边宽。
　　教师写“捡”，学生描一个，写一个。
　　师：剩下的字，以后再写。

　　阿远评价：
　　1、情境创设好。
　　2、各个环节的设计能体现教师的执教思路。
　　3、对“读”的把握不准，重点没有抓好。低年级应该在读中体会，通过读来表达感受，通过读加深情感。
　　对“这条小鱼在乎”以及小男孩儿捡鱼的部分，应该通过不同形式的读来体会。让学生确实融入情境之中，成为一条小鱼，成为一个小男孩儿，进而成为一个独立的自己，丰富情感，体会语言，把美好的情感与优美深情的语言结合在一起，成为学生语文学习的双重收获。
　
　　　[2007-05-25]
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