一、识字导入。
　　师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。)谁来喊喊他们的名字？
　　生1：朗志万，伊琳娜。
　　生2：朗志万，伊琳娜。
　　师：男(女)生读。
　　(男女生分别读)
　　师：今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。
　　(生齐读课题)
　　师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧!
　　二、初读课文，识记生字。
　　师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。
　　(生自由读课文)
　　师：(出示写了生字词的小黑板)谁来当小老师带大家读？
　　(请2-3名学生上台带读)
　　师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？
　　生1：我知道把“哄”的口字旁换成“氵”，就是洪国华的“洪”。
　　生2：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦!
　　……
　　师：把拼音去掉，还能很快地读出生字宝宝？
　　(开火车读生字卡片)
　　师：小火车开得又好又快!课文有几个自然段？
　　(课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不是很多，可以采用随文识字的方法呈现生字，让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。)
　　生：课文有7个自然段。
　　师：分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文讲了件什么事？
　　(生读完后)
　　师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？
　　生1：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。
　　生2：我觉得李怡轩读得很通顺。
　　生3：郭梓峰读错了一个字。
　　(课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时可以在一小组开火车读，不必指名读。同是注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。)
　　师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？
　　生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。
　　师：你概括得真好!
　　三、细读课文，理解感悟。
　　师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？(请2-3读)
　　(课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。)
　　师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？
　　生1：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。
　　生2：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。
　　(学生开始只找到了这两个)
　　师：文中就是两个小朋友吗？
　　生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。
　　师：我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2、3自然段)哪个小朋友来读读他们说的话？(请2生读)
　　师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？
　　生1：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。
　　生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。
　　(学生回答与预设不符)
　　师：给他们提问的是谁？
　　生：科学家朗志万。
　　师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？
　　生：不会。
　　师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。
　　师：那他们会用什么样的语气来说这些话？
　　生1：觉得他说的就是对的。
　　生2：很肯定的。
　　师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？
　　(请2-3生读、分角色读)
　　(课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。)
　　师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？
　　生1：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。
　　生2：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。
　　师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？
　　生：第4、5自然段。
　　师：谁来读一读？
　　(请1生读)
　　师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？
　　生：不能光想，你要动手做做看。(师顺势出示妈妈说的话)
　　师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？
　　生：只。
　　师：说完整。
　　生：不能只想，你要动手做做看。
　　师：不能光想，那要不要想？
　　(有几个学生摇了摇头)
　　师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？
　　生：想了。
　　师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？
　　生1：很温柔的。
　　生2：面带微笑的。
　　师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？(指导学生读妈妈的话)
　　(课后反思：在课堂上，当我问到：“不能光想，那要不要想？”时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法，就不会有这样的意外：“对于朗志万的问题，伊琳娜思考了吗？从哪些词句可以看出？”语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。)
　　师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却_____(生补充：漫出来了。)
　　我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)
　　生议论：水漫出来了，都流到地下了!
　　师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？
　　生1：吃惊!
　　生2：生气!
　　生3：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们!
　　师：伊琳娜非常生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？
　　(本意是让学生读书上的句子)
　　生1：老师，我想创造一个问的话：朗志万，您是科学家!您怎么可以说假话来骗我们？
　　(学生受到启发，纷纷想创造自己的问题来问朗志万。)
　　师：(急于回到课文)谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊琳娜非常生气的语气。(指名读该句)
　　(课后反思：课堂进行到这儿，应该是一个高潮：有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的问话，进而明白伊琳娜开始非常生气，而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。)
　　师：听了伊琳娜话，朗志万却______(生补充：哈哈大笑)
　　师：他说了些什么？
　　(请一生读第7自然段)
　　师：“哄骗”是什么意思？
　　生1：就是骗人的意思。
　　生2：就是说谎话。
　　师：朗志万到底有没有“哄骗”小朋友？
　　生齐：没有。
　　生1：朗志万是想考考小朋友。
　　生2：他故意出这个问题，让小朋友去动手做。
　　师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？
　　生：都有“动手做做看”。
　　师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？
　　师：是啊!妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时，多动脑筋想，在适当的条件下动手做做看。
　　四、结课留疑，书写生字。
　　伊琳娜听明白了朗志万的话，可能会说些什么呢？这个问题我们下节课再讨论。接下来我们学写两个生字：哄、骗
　
　　[2010-05-04]
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