设计理念
　　　　阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。《最大的“书”》这篇课文以人物的对话为主要叙说方式，生动地向孩子们介绍了一本耐人寻味的“书”——岩石。本着“重感悟、重积累、重运用”的的主旨，本课的教学以读书活动的指导为“经”，以字词句的训练为“纬”，引导低段孩子在阅读中学生字、学词语、学句子、学标点、学朗读；教学中做到关注学生起点，既注重教师示范指导，又自然地引导孩子积极参与学习，多方位地提高学生语文素养。
　　教学目标
　　　1．认读10个生字，重点识记“岩、册、厚、印、痕、刨”，学会书写“岩、册、刨、印”。
　　　2．利用各种方法理解“雨痕”、“波痕”、“刨根问底”等词语。
　　　3．正确、流利地朗读课文，引导学生读好问句，并尝试读好人物的对话。
　　　4．感受这本岩石书的神奇，体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
　　教学重点
　　　　在学习生字新词的基础上引导学生读好问句。通过研读6、8两段，感受岩石书的神奇。
　　教学难点
　　　　在对话中感受这本岩石书的神奇，体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
　　教学流程

　　一、揭示课题，质疑问难
　　　1．揭示课题。
　　　2．读了课题，你的小脑袋里蹦出了什么问题?
　　　　（设计意图：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。由课题引发思考，让整体课的学习基于思考之上，这样的学习更有效。）
　　二、初读课文，检查反馈
　　　1．学生自由读文。要求：读准字音，读通句子；一边找找问题的答案。
　　　2．交流反馈：
　　　（1）了解最大的“书”就是岩石。（教学“岩”：山上的石头）
　　　（2）研读句子：
　　　　　岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
　　　　①教学生字：册、厚
　　　　　“册”回溯造字发展，课件播放演变过程。
　　　　　“厚”让学生自主识记。
　　　　　（设计意图：采用字理识字，会意识字，猜谜识字等多种识字方法，引导学生联系生活实际，揣摩造字规律，理解字义，有机地将音、形、义教学进行了整合，使学生在乐中学，学中乐，从而顺利有效地完成难点字的教学。）
　　　　②读句子，说意思。
　　　　③再读读这段话，叔叔为什么说岩石就是书？
　　　　　看图，师：书是厚厚的，岩石也是（　　　　），书是一页一页的，岩石是（　　　　），他们的什么很像？（样子）
　　　　④朗读
　　　（3）检查词语
　　　　　出示：脚印　　雨痕　　煤炭　　宝藏
　　　　　　　　地质勘探队员　　　　刨根问底
　　　　①读词语，结合教学多音字“藏”，提醒三个难读字：印痕
　　　　②词语质疑问难
　　　　　预设：地质勘探队员　　刨根问底　　煤炭
　　三、一扣“刨根问底”，研读问句
　　　　课文中，是谁在刨根问底呢？（川川）川川刨根问底问了哪些问题呢？
　　　1．再读读全文，找到川川的问题。
　　　2．反馈出示6个句子。
　　　3．引导学生读好这6个问句。
　　　　（1）请学生读第一句，引导他们发现读好“什么”这个词就有了问的味道。
　　　　（2）个别指名读第一句（引导加上动作：皱眉歪着脑袋瞪大了眼睛）
　　　　（3）自由练读其余5句。
　　　　（4）选你读得最棒的一句来展示问一问。
　　　　　（设计意图：在老师无痕的点拨中，让学生明白并无形中掌握了朗读问句的方法——读好疑问词，感情朗读的方法——未成曲调先有情，学法的指导犹如盐溶于水，有味而无痕。）
　　　4．孩子们，像川川这样一个接着一个，不停地提问题，这就是（刨根问底）。
　　　　（设计意图：词语教学最忌以词解词，空洞乏味。而这里把词语的理解融入文本的教学之中。通过看字面猜想意思，再回归课文，学习了六个问题，总结回叩这样就是刨根问底，这种融入语境的词语教学更丰满、更有深度。）
　　四、二扣“刨根问底”，研读“书”上有什么
　　　预设一：有文字
　　　1．出示：
　　　　你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！
　　　2．齐读句子。
　　　3．说话训练：
　　　　　（　　　）、（　　　）、（　　　）都是岩石上的字。
　　　　　岩石上的字有（　　　）、（　　　）、（　　　）。
　　　4．看图辨别“雨痕”、“波痕”。
　　　5．教学“痕”。
　　　　“雨痕”是雨点留下的痕迹，“波痕”是波浪留下的痕迹。那伤口留下的痕迹叫（伤痕）；车轮留下的痕迹叫（车痕）；泪痕是指（眼泪留下的痕迹）。“痕”的意思就是事物留下的痕迹。
　　　6、指导朗读。
　　　　面对岩石上的字，你肯定有话想说吧！（交流）
　　　　用朗读介绍这些神奇、有趣的字。
　　　　“它们都是字呀！”从这个句中哪些地方，也能让我们感受这种惊喜？（“呀”“！”）
　　　预设二：有图画
　　　　1．再让我们来看看图画吧！课件展示图片
　　　　2．这些图画，跟我们平时看到的图画可不一样？链接化石知识。
　　　　3．朗读句子：
　　　　　你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
　　五、三扣“刨根问底”，总结延伸
　　　1．对话朗读。（师生合作：老师做川川学生做叔叔）
　　　2．小结：今天这节课，我们跟随川川去刨根问底，（引说板书的内容）
　　　3．小朋友，面对这本岩石书，面对上面这些神奇的文字和图画，你的小脑袋里又蹦出了什么问题？（生交流）
　　　4．岩石书上的这些字、这些图画又能说明什么？读了这本岩石书又有什么用呢？为什么说它是一本最大的“书”呢？下节课，我们将跟随川川继续去刨根问底。
　　　　（设计意图：课堂教学绝不是给学习活动画上句号，相反地，应让学生带着问题走出课堂，实现学习的延伸、认识的升华。）
　　六、指导书写：岩　　册　　印　　刨
　　　1．出示读一读
　　　2．指导并范写“印”和“刨”。
　　　3．学生每个写一个，教师巡视评价。
　
　　[2013-04-13]
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