本教材选文的儿童化倾向，为体验、感悟型阅读的开展提供了一个很好的凭借；或者说，为课程标准关于阅读教学的新理念开辟了一块紧急迫降的场地。教材是用儿童的眼光来看世界的，是用儿童的思维来表现儿童生活的。

我们要从学生的视角去审视课文，找出“学生”与“文本”之前熟悉的地方、一知半解的地方和陌生的地方，架设学生与文本之间的桥梁。哪些可以自主学习，哪些需要合作探究，哪些需要教师点拨引导等。在教学中，不妨可以通过创设情境，让学生切身体会当我们班的劳动委员走了，我们重新选劳动委员，你们会怎么想？让他们在思考的过程中体会“静悄悄”，体会文章中的学生内心的想法，通过表情的配合更加深入其中，在指名读的过程中进行追问为什么要这样读，将他的感悟分享给其他人从而产生共鸣，深刻理解课文当时的情景。而在王宁站起来的时候用相同的方法来体会，有感而生，读的味道便会自心而发，从而解决学生怎样学的问题。

对“我选我”这件事，同学们有个认识过程。“大家都愣住了”，就说明这一点。但从教室里响起的一阵掌声中，可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。我为王宁能生活在这样一个理解、信任的集体中，点个赞。大家都是幸福的！

四、以王宁的身份，解读主人公的精神世界

时下，流行一句话：当大部分人都在关注你飞得高不高时，只有少部分人关心你飞得累不累。成绩、才能固然重要，但更要关注他们生活得“好不好”“累不累”。因此，我们应该是学生健康成长的知己，我们就应该快乐着他们的快乐，悲伤着他们的悲伤，陪伴他们一路前行。千万别忘了：我们不在意的，也许正是孩子们在乎的！

“我选我”，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是对小学生而言，“我选我”的意义远远超出了选出劳动委员这件事本身。王宁是自信的、健康向上的，人生旅途洒满阳光。

总之，我们教师只有以不同的身份去解读文本，用不同的思维方式正确、透彻、准确、到位，从学生实际出发，理解把握文本，我们才能真正地走进文本，走进作者的心灵，走进教材编者的心灵，走进学生的心灵，才会勇于面对课堂教学生成的挑战，才会有效地促进学生心灵的发展。