同时，二年级的学生大多是七八岁年龄阶段的儿童，尚有不少问题需要解决。从心理状态看，他们观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，自我控制能力较之幼儿园阶段有了发展，但仍比较差；缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。这些特征或多或少地会给识字教学带来麻烦。但是，我们也应该看到他们心理上具有较强的可塑性的一面，如思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展；特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为；容易看到自己的优点，有独立的愿望与要求；仍有游戏的需要，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切，成为学习的主要动机……这些都是我们充分利用的心理资源。

从识字能力看，他们头脑中形成的往往只是支离破碎的朦朦胧胧的方法，其心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要教师在本学年段的识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。需要注意的是，梳理的方法须简易、可行，须持之以恒、多点结合。由于年龄、生活水平的差异，小学生个体大脑的发育不尽相同，因此，识字方法的训练及运用，在同一类型中宜求同存异，切勿方式千篇一律。培养能力宜循序渐进，识字方法须不断完善。

从识字习惯看，仅仅经过一年的学习，他们可能对识字产生了较大的兴趣，也乐于识字、愿意主动识字，但是很难养成自觉巩固的习惯。众所周知，识字教学最好的巩固方法就是复现，然而，复现是非常艰难的，弄不好就成为索然无味的“烫剩饭”。教材的编排体系已经蕴含了复现，多数教师在教学中都能注意到。但是，仅仅依靠教材是不够的，必须创设多种多样的复现的情境让孩子们快乐而自主地学习。创设情境的方法很多，我认为课外阅读是最好的一种，在条件允许的情况下，我们应当尽可能多的让学生读一些课外书籍。

三、识字目标设定

本组课文以描写校园生活为主，所设计的内容大都是学生熟悉的，所以，理解课文内容、感悟课文主旨并非困难之事。但本组要求的识字量较大，且字形比较复杂，因此引导学生自主识字就成为本组教学的难点与重点。《语文课程标准（实验稿）》对第一学段(1～2年级)的识字提出了明确的要求，除规定了识字的数量外，还特别强调了以下要求：一是要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二是要求学生能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。基于这些要求，本组教学目标的设定就不能仅仅停留在认识57个生字、会写46个汉字的要求上了，而是应该从整个学段乃至整个小学阶段的学习目标来考虑目标的设定，指导学生通过本组生字的学习，达到下列目标：1.阅读方面：①喜欢阅读，对阅读有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《一株紫丁香》。②能联系上下文和生活实际，了解课文中“挂牵、后悔、赞许”等词语的意思，在阅读中主动积累词语。③能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法，养成爱护图书的习惯。2.识字方面：①借助汉语拼音，联系学校、家庭、社会生活独立识字57个，能正确、规范地书写46个汉字。②在自主识字的基础上，培养热爱汉字、喜欢学习汉字、愿意主动识字的情感与习惯。③在学习新的生字的过程中，复习巩固以前学过的偏旁部首，为学习“部首法”查字典打好基础；学会用“部首法”查字典，并利用字典帮助自己学习新的汉字。④充分利用已经学会的汉字进行广泛的阅读，达到学以致用，并在阅读的过程中巩固和学习新的汉字。

四、教学整体构思与教学建议

洛克说过，教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏似的活动。我们经常会碰到这样的情况，一说玩，小朋友们就兴致勃勃，特别来劲。玩是孩子的天性与最爱，识字教学中应好好利用它，引导他们在玩乐中自主识字，在玩乐中巩固识字，在玩乐中领悟识字方法，在阅读课文感受丰富多彩的校园生活的同时体味识字的快乐，尝试自主识字的成功喜悦。

本组的识字教学，可创设一些在孩子们眼中近乎玩耍的活动情境，按照“摸底排查──分类自学──随文攻关──复现巩固”的思路，激发孩子对汉字的热爱，在培养孩子识字能力的同时激发其对识字活动的喜爱情感，反过来再使孩子的这种情感影响其识字的能力与自主性的提高。下面呈现的是笔者曾经尝试过的也取得较好效果的一些做法。

1. “寻找老朋友”──哪些生字已经“熟”了？

教材中生字的编排，是按照一定的体系进行的，即将小学阶段应该掌握的汉字从一年级到六年级进行人为地分配。这样，势必存在着难以兼顾到学生认知水平差异的问题。因此，对于学生来说，一组或是一篇课文编排的“生字”中往往有些是“熟字”。为了不做无用功，必须摸清底细，如学生已经认识了哪些字，这些字是怎样认识的，认识的程度如何等等，力求做到因“材”施教。

摸底的方法有很多种，我采用的是比较简单也比较有可信度的做法──“组词（句）摸底”。先将本组的57个生字印发给全班学生（注意，最好能分几次进行，生字不加注音），请学生把认识的字用“△”标出来并给认识的字组词；然后进行统计，能组词的就是掌握比较好的，只标出来没有组词的则是初步认识但还没有完全掌握的。

结果显示，绝大多数学生能掌握57个生字中的三分之一左右：航模、院（医院）（注：词语较多，在此只选一个，下同。）、室（教室）、宁（李宁）、集（集邮）、切（切瓜）、掌（红掌拨清波）、哈（哈哈笑）、紧（紧张）、迟（迟到）、计算（计算题）、优胜（优胜红旗）、粒（粒粒皆辛苦）、补（补课）、养（养狗）、委（中队委）、闹钟。当然，这些字并非个个学生都能熟练掌握，有些字仍然有极少数学生不认识，但这已经不是大碍，通过教师的个别辅导或是学生互帮互学很容易就能解决。