3.图书资源。①走进图书室。不能让学校的图书室闲着，每周都带领学生进去两次，让他们看自己想看的书。②走进书城。动员家长不要把孩子的两个星休息日用各种各样的“特长班”塞满，留下半天哪怕是两个小时的时间，带着孩子走进书城，让他们挑选自己想看的书，建立并不断充实自己的书柜。③读给学生听。笔者认为，教师应该自己带头阅读，除了给学生树立阅读的榜样外，还要从自己阅读的作品中选择一些精彩的小文章。比如，本单元主题是关于学校生活的，可以挑选一些描写学校生活的文质兼美的文章，读给孩子听。如：

老师的土地

冬冬问小丽：“很多人都说老师是辛勤的园丁，那么她耕耘(gēngyún)的土地在哪里呀？”

小丽说：“是黑板呀！”

“黑板？”

“是呀，她用粉笔在上面播种，把美好的希望浇灌在上面，她讲起话来，像春雨一样好听哪！”

上课的时候，冬冬眼睛一动不动地盯着黑板，他真觉得，老师写下的那些字，是一片翠嫩(nèn)的秧苗，是一丛五彩缤纷的鲜花。

下课了，冬冬主动地去擦黑板，他又觉得，他是在收获知识的金果呢！

倘若能给学生一起读整本的书更好。安徒生、格林兄弟、冰心、杨红英等人的作品都是很好的朗读材料。有些是孩子们看过的，但是重复地朗读更好，因为朗读有个“再创造”的功能。

六、模块备课教学思考

语文教学不能零敲碎打，应整体策划、精心设计、高度综合，让学生担当学习的主角。语文模块教学正是这一理念的体现。它强调单元教学的整体性、开放性和综合性。模块教学至少能够实现两种功能：对教师而言，能拓展教学创新的空间，尝试新的思维方法和教学设计思路，在灵活整合中实现教学效益的最大化；对学生来讲，能够在更符合他们认知经验的情境中学习，更好地体现知识之间以及知识与生活之间的意义联系。

以识字教学为例。小学二年级的识字量是小学各年段中最高的，对学生识字能力的培养尤为集中。而且，这一年段识字能力能否提高，对学生以后的识字、阅读、写作有着直接的影响。然而，尽管我们研究的识字教学成果很丰富，但是，对于儿童怎样自主识字，尤其是整体把握一个学年段、一个学期、一个单元的识字，尚有不少不尽如人意的地方。课程改革要求教师灵活地处理教材，有经验的教师都知道，要做到这一点，就不能再“藏身庐山之中”，拘泥于一篇一篇的课文、一个一个地教认字的陈旧观念中，应该整体把握各个教学单元乃至整本教材的编排体系，从整体入手，通盘考虑教学的重点、难点与方法。有学者对小学识字教学难点进行调查，结果表明，低年级识字的难点主要集中在字形（占54.4％），且在常见字形错误分类中，部件错误高达50％。因而，我们的教学重点应该放在引导学生识记字形上。在引导识记的过程中，还应该对整个单元的生字进行分析、分类，除做好为学生解答疑难之准备外，还应针对不同的字采用比较科学的方法。如 “低频字”可以采用分解识别的方法，而“高频字”则可采用整字识别的方法，不必大费周折地引导学生进行部件拆分甚至笔画拆分，这样的教学就不会出现对每个生字平均使用力量教学而导致的“少慢差费”现象。

对于识字教学，我还想谈点看法。统观识字教学方法，大致可归纳为“集中识字”和“分散识字”两大类，近年来出现的字理教学也已获得了教育实践工作者的共识。但是各种方法都是合理性与局限性并存的，而各种识字方法，看似独立，但在实际操作中，都是相互联系，相互渗透的。可是，这些联系还没有达到完全能够打通而统一在一个科学的理论机制之下，还不能形成一套成体系的科学方法，因此，我们应根据教学内容尽量多学习那些成功的方法。并不断变换，灵活运用，因为再好的方法使用久了，也会让孩子感到没有情趣。

最后，再强调一句，识字教学，贵在激发情趣；情趣何来？贵在利用汉字自身的人文情愫，结合低年级儿童“万物皆有情”的特点创设丰富多彩的识字情境。这样才能将枯燥的认识、记忆变成愉快的经历，提高教学效率。