第二单元　奉献与关爱

1．学习圈点细读，培养良好的阅读习惯。

由于低年级孩子以直观形象思维为主，并且受到阅读经验的限制，他们的阅读常常流于表面，缺少深入。为培养孩子良好的阅读习惯，我们应该在孩子一读而过的地方引导其停下脚步，细细评赏，将阅读逐步引向深入。

例：学习《泉水》第二自然段，初读后，孩子的感受可能只是停留在“泉水欢迎姐姐来打水”这一层面上。如果细细品读，泉水的自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座天然水塔），泉水的无私也表现得很突出（来吧，来吧！我的水很多很多）。怎么引导孩子深入体悟？

可以先划出泉水说的话，自己读一读，圈出不理解的词，再联系上文理解“天然水塔”的意思，这其实是在引导孩子联系地读书，从而感受“泉水很多”的特点；然后再读整句，说说从泉水姐姐的话里听出了什么？把感受到的用朗读表现出来。这样的读书实际就是圈定目标、重点研读的阅读雏形，随着阅读实践的深入，要逐步丰富研读的内容。

２．探索构段相同的课文教学。

低年级构段相同的课文很多，这样的课文，应采用重点研读一到两段，其它放手研读的方式进行教学。

例如《泉水》，四个语段，表达相似。在重点研读第二段的基础上，其他段落可以读代讲。通过对比朗读泉水的四句话，来感受泉水的特点，以及在泉水的滋润下，万物及时回馈的美好景象。

一课一法，因课而异。教学儿童诗《雷锋叔叔，你在哪里》，又可以采用“导、扶、仿”的步骤进行。因为二四小节结构相同，都是借小路小溪的话回忆雷锋的事迹。

首先，充分阅读全诗，聚焦第二小节。再读小溪的话，圈出最感动的地方，读出感动。

第二步，插入雷锋事迹，将诗句内容具化为生动感人的故事。然后，通过朗读再现画面、表达情感。

第三步，学习第四小节，指导学生边读边想象画面，推想故事情景，把朗读与体悟结合起来。

第四步，将二四小节整合朗读，结合学生搜集的资料，教师相机再补充雷锋事迹一二，引导孩子再仿写一段，因为有相关资料的补充，也有整齐的语言模式，这样仿写，既感悟雷锋精神，也进行语言实践。

3．积累语言。

积累的语言包括典型语段、课后短语、园地中‘读读背背’的内容

强调两点：