人教社小学语文二年级下册实验教材和前三册教材一脉相承，教材体系开放而富有活力，教材内容丰富而富有文化内涵，教材呈现灵活而富有亲和力，教材目标清晰而富有整体性。在此基础上，二年级下册实验教材的课程性得到了进一步的体现，教材既是语文课程的一部分，又积极引导学生关注更广泛的语文课程资源；教材的开放性进一步加大，创设平台引导学生选择和拓展自己的学习空间；教材内在的整合性进一步增强，语言和文化实现有机的整合，教学目标的三个纬度实现有机的整合；教材的发展性进一步强化，密切关注学生的发展水平，有力地促进学生的发展。这些内在的变化让我们觉得教材里好像有一扇扇的窗子，窗子外面是更广阔的语文天地，更广阔的学生发展的天地，我们教学的过程就是要和学生一起来把这些窗子打开。

一、领会专题组元的思想，打开通向精神的窗口

以专题组织教材内容，这种教材编写思路在国内一出现，就引起了人们的广泛关注和热烈的反响。人们用一种新奇的眼光来看待这种以新思路编写的教材，怀着一种激动的心情来讲这种教材；人们感觉到了变化，感觉到了这种变化可能带来的巨大收益，但是实践的结果和自己的期待却有一些差距，于是，就有困惑，有怀疑。

其实，这种差距虽然来自于教学实践，但实质上是来自于对这种以新思路编写的教材的认识的偏颇。深入分析专题组元这种教材编写思路，有两个问题应该引起我们的关注：一是专题的选择，二是整合的程度。

专题的选择可以反映教材的对语文本质的理解与体现。早些年，就有教材以语文知识和语文能力训练为专题组织教材内容，这是基于“语文首先是一种工具”这样的理解的。本册教材设计了八个专题，分别是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。我们可以发现这些专题指向学生发展的终极和精神的底子，是基于“语文首先是一种文化”这样的理解的。因此在教学中我们要力图体现这种编写意图，首先，要从传承文化，发展精神的角度整体设计一组教材的教学目标；其次，教学中的阅读理解、口语交际、语言训练等要围绕专题目标展开过程；再次，一组教材的教学要从感性上浸润学生的精神世界，从而才有可能使学生在理性的层面有所领悟。比如，“奉献与关爱”这一组教材，“爱”是一根贯穿始终红线，课文中闪耀着一颗颗爱的心灵，平凡而伟大的雷锋叔叔，一路奉献甘甜和快乐的泉水，为蔷薇花挡雨地萨沙，都有一颗清纯而美丽的爱心；语文园地中的“读读背背”是一组爱的缄语，至情至真；口语交际指引着爱的行动。教学中要在把握整体目标的前提下，通过朗读、体验等感性的教学手段，让学生有所感触，能够感动，有些感想；从而主动地搜集反映爱心的文章，主动地背诵积累语言、主动地感动自己的心灵；进而能够把感想落实到行动上，奉献自己，关爱他人。