比如，《葡萄沟》一课中有一项实践活动是“让我们更多地了解一下自己的家乡吧！”教学中首先要引导学生自主地走向生活，通过观察、访谈、询问等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次要指导学生将了解到的情况用口头或书面语言的形式进行加工整理；最后要提供机会让学生进行展示，在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样的一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐，发现生活与语文的天然联系。

四、抓住品味语言的关键，打开通向灵性的窗口

课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。而在这三者背后的，更具有操作性和语文特色的方法则是品味语言。品味语言有两个不同的层次，一是整体的感知、感悟、感染，具体的方法包括有感情地朗读、吟诵、背诵等；二是细腻地湍摩、体会、领悟，具体的方法包括比较、研读等。这两个层次之间是相互作用、相互补充的，是一个厚积与薄发的关系，两者不可偏废。只有了解并重视这两个层次的语言品味，才有可能开启学生语文学习灵性，提高语文素养。

本册教材在总体上十分重视语言品味地整体性、动态性，教材中安排了大量的有感情地朗读、背诵等练习，对于丰富学生的语言积累，提高学生对语言的整体把握能力有很大的作用。同时，与前三册教材相比，本册教材增加一些语言比较和语言研读的练习，比如《寓言二则》一课的“读读想想”中有这样一个问题“去掉带点的词，句字的意思和原来一样吗？”罗列的句子有“禾苗好像一点儿也没有长高。”“他在田边焦急地转来转去。”等。这样的变化，一方面可能是基于教材语言的丰富性而设计的，另一方面是可能是为了适应学生身心的发展，向学生提出更高的语文学习要求。这样的编排是用心良苦的，对提高学生品味语言的能力很有好处。在教学中我们要重视语言品味的整体性，同时也要重视细腻的语言品味，特别需要指出的是在进行语言比较和语言研读时，仍然要把握整体的语境，比较和研究细微的语言变化对课文整体表达的作用。