蒋李恬    女     课上能认真倾听，很少发言，由于基础         基础薄弱问题型

　　                 不扎实识字有很大的困难，拼音还不够

　　熟练，字词容易写错，句子不能写得很通顺。

　　袁佳磊    男     注意力容易分散，基础很薄弱，接受能         学习能力问题型

　　                  力比较弱，语言表达欠条理，需要特别关注。

　　王若希    女     记忆力强，理解能力也比较强，但是注意力极   学习态度问题型

　　不集中，写话速度慢，经常最后随便写两句

　　这类学生在非智力因素，学习的意志品质、方法、习惯、态度上均存在不同程度的欠缺，学习状态被动，很少发言，学习行为持续时间短而不稳定，注意力不够集中。对于这小部分学生课堂教学中采取多种方式给予特别的关注，在有自由说、自由写等个体学习行为时，多到他们身边了解询问交流。在小组学习或者同桌交流时，教师也要优先参与他们所在组的学习活动。

　　（2）发展型（用★表示）

　　另外，班级里的季诗莹、应鸿彬、王泓杰、邓奕青、金文珺、高亦林等10位学生有教强的感悟理解能力和口头表达能力，语文发展状况好，能主动学习，积极参与课堂，学习态度认真，思维活跃敏捷。在课堂里要给他们展示自我，发展自己的机会。

　　（3）内秀型（用△）表示

　　李琨、黄佳熠等10位学生听讲很专心，能够参与到学习中，学习态度认真，但在课堂上发言不是很主动，属于内秀型学生，在课堂上要关注他们的发言情况，给予表达机会。

　　3、座位安排

　　座位安排进行异质分组，即将不同性别、学习能力、写话水平、个性的学生分在一组，每组四人，共八组。（见下图）

　　                                 电脑操作台和教师讲台

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