课文分析：

　　人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册第18课《称赞》是一篇很有意思的小童话。我把它分为两个场景：早晨和傍晚。

　　早晨：小刺猬称赞了小獾小板凳做得好。

　　傍晚：小獾称赞了小刺猬采来的苹果香。

　　他们都从对方的称赞中得到了力量和快乐。

　　课前思考：

　　这篇文章通俗易懂，充满了童趣。我想，不用过多地讲解课文，我打算以训练学生讲故事或者表演的形式上这一课。第五单元的其他几篇课文打算也用这种方法来进行教学。

　　我所在的是广东地区的一所村办小学，由于学生平时都使用本地的白话（粤语），与普通话相比，在语序上和一些语言习惯上都存在着差异，加上这里的粤语也并不正宗，并且农村的孩子很纯朴，胆子比较小，接受的文化熏陶相对于发达地区来讲也是比较缺乏的。因此，新课程标准中要求的口语交际、写话训练对于他们来说都比较困难。这也是我们教学中的一个难点。也是基于这种原因，我想，多带他们进行一些讲话的练习是很重要的，哪怕是照着课文背出来。最重要的是让他们感受和熟悉怎样用普通话来表达。

　　班里能够大胆上台讲故事的学生顶多就两三个。我不能采用简单的自愿举手上台讲故事的方法来上这一课，一是效果出不来，二是学生的练习面无法铺开。我想让全班学生都参与，都得到锻炼。这是一个新的尝试。

　　教学过程：

　　学习这一课之前，我还是先用我一贯的方法跟学生一起解决了这一课的生字词。然后，就重点引导他们讲故事。最终的效果要达到能够脱稿，并且表演出来。

　　我是这样操作的：

　　首先，教师有感情地范读一遍课文，要做到声情并茂，目的是激起学生对这篇故事的兴趣，让他们有想讲故事的欲望。（后来我想：也许，我事先把这篇课文背下来，讲给他们听，效果会比朗读更好。）学生对我的“表演”都挺满意，当我问他们愿意跟着老师学讲故事吗？全班都举起了小手，气氛相当热烈。于是我趁热打铁，进入下一个环节。

　　我让全班起立。调整站姿，面带笑容，全身放松，进入讲故事的状态。我对他们的要求是：声音要洪亮，面带笑容，动作大方，最重要的一点是：要想着故事，而不是想着观众怎么看你。不要紧张，告诉自己：我要把这篇有趣的小故事和大家一起分享。我在故事之前加了一段开场白：“亲爱的同学们：大家好，下面由我给大家讲一个故事。故事的名字叫《称赞》。”一是让大家养成有头有尾的好习惯，二是给他们做做热身运动。

　　接下来，“表演”正式开始。我把整篇课文分成两个场景：清晨和傍晚，进行练习。我以句子为单位，一句一句地从意义、断句、语速、动作等方面带大家练习。为了减轻大家的思想压力，学会更灵活地运用语言，在这个过程中，我不要求他们一字不漏地背诵下来，只要能把意思表达准确就行。每练完一个场景，我都要求大家脱稿表演，并且同桌之间互相表演。由于是全班性参与，孩子们都大胆了起来，没有人不好意思，全都挥舞着小手，练得很投入。但集体练习也有不足之处，就是为了兼顾整齐，语句的节奏比较难掌握，唱读的感觉还有，很难达到语速自然。也无法突出学生的个性。

　　课后反馈：

　　1、我自己的感受：

　　整篇课文用了两个课时练习完毕。预期的效果基本达到了，全班能够脱稿讲出整篇故事。只是发现学生有了几分倦意，两节课下来，我也很累。于是我开始质疑，这种方法是否能行得通呢？如此训练下去，学生的热情能持续多久？学习需要兴趣，如果这种方法不能使学生对讲故事产生兴趣，不能给学生带来成就感的话那就不是一个可行的好方法。我开始回顾整个过程，让我感触最深的是沉重、累赘。这虽然跟初次训练有关系，但从训练内容来讲是不是太长，太泛了呢？如果我把重点的语句提炼出来，并且出示在课件上，让学生们在练的时候做到有重点，有针对性的话，那会不会感觉轻松一些，对重点语句理解得更透彻一些呢？对整篇故事的感觉把握得应该能更到位一些。于是，在课后，我划出了这篇童话的重点语句：

　　“小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。”

　　“‘你真能干，小板凳做得一个比一个好！’”