3）带着动作齐读段落。全体起立，我们带着动作再读一读这一段。

5．知写法

出示文段，老师引读：观察景物，特别要注意观察顺序。我们来了解一下作者的观察顺序。拿出你的手，目光随着手动，齐读段落，天上……、地上……、树上……，到处……读前两个字，发现什么没有？从天到地，先局部后整体。

课件：天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。

6.想去看雪

同学们，你此时此刻最想说一句话是什么？

【设计意图】从心理学角度看，每个人都是从自己的固有知识和情感态度去理解别人的。所以要让我们的孩子理解台湾孩子看雪的渴望，必须建立在他们自己有强烈看雪欲望的基础之上。

二、他们盼看雪

1.采访：现在你们来个角色转换，你们现在是课文中的台湾孩子。我想采访你们。谁愿意接受采访？看过雪吗？为啥看不到呢？

2.初读对话：课文中关于看雪，共写了师生四次对话。请画出孩子们的话语。

出示：“您见过真的雪吗？”

“您是在哪儿见过的？”

“北京离这儿很远吧？”

“什么时候我们到北京去看看真的雪呢？”

3.“点点头”

同学们，你们读台湾小朋友的句子，我来读老师的句子。

谁还想来问问老师？老师回答了没有。回答了。怎么回答的?哦，只是微笑着点点头，这里老师用神态和动作做出了回答。再请几个学生问答。

4.“惊奇”

出示提示语：孩子们惊奇地问。

师：谁来惊奇地问问？孩子，当你惊奇地问老师的时候，你心里在想些什么呢？来，带着你的想法再问问老师？

师：请同学们带着“惊奇”表情一起问问老师吧！

5.争着问

出示第四次问答语句。

谁来问问老师？我想请一个同学来读读提示语。里面有一个词，最能看出孩子们渴望看雪的心情，找找看，是哪个词？谁想来问问老师？从他的话语里，你听出他看雪的渴望之情吗？（请几个学生问，指导）

大家争着问老师吧。要不统一地问才是“争着问”。要不断地问才是“争着问”。

【设计意图】只有走进台湾孩子的内心，才真正理解了他们的心情。而情感朗读，则是我们的孩子自我情感的演绎。

三、他盼着回家看雪

1.北京远吗？

其实啊，最想看雪的不是你，也不是台湾的孩子，而是谁呢？

谁来和老师读读第三次对话？北京到台湾远不远？老师查过资料，北京到台湾快2000公里了。远不远？为什么课文中的老师却说“不算太远”呢？因为那是老师的故乡，故乡永远在他心中，又怎么会遥远呢。老师请教过飞行员叔叔，现在有直接从台湾到北京的飞机，只需要两个多小时就可以到了呢！如果这位老师还活着，他回故乡北京远不远了？

2.“深情”

我想请同学读读最后一段：老师望望大家，深情地说……

1）一读深情──故乡情