笔者曾经看到这样一则消息：有一位南斯拉夫学生发现了“钱”与“情”字的奥秘，他说：“中国人感情多么丰富，光和心有关的字，就200多。其中的字拆开看，特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；比如‘慎’，心里认真一点，就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充满希望，老了希望就少了。关于‘钱’的门道就更多了，‘钱’字拆开看，是‘金’和‘戋’的组合。‘戋’，字典解释：少，细微。从字义上看，‘钱’，就是少量的金属，‘钱’属于金属世界，冷冰冰，硬梆梆！情属于心的世界，又热又软。‘钱’是无生命的，‘情’是有生命的。”他又解释：“世界的精彩也在这里：‘钱’和‘情’虽然处于两极世界，可是，这两个字在监狱里却变成一个世界。监狱的犯人大多因为这两个字，而走到了一个共同的空间。有生命的人创造了无生命的东西，又主宰了有生命的人。这是人的可悲！”他连呼“中国字，太棒了！太──棒──了！”

无独有偶，笔者也看到过一位语文教师的感言：“……有些课文过长，低年级的孩子学习能力和理解能力都有局限，老师在课内完成教学任务有难度。还有，新教材的识字量太大，每篇课文要求认识的生字少则七八个，多则十几个，字形复杂，学生学起来困难重重。教了两年的新教材，在认识了新教材的优势之余，也感觉新教材用起来比较累，老师和孩子都累。”

看着我们这位进行汉字教学的教师的感言（有可能是为数不少的教师的感受），再想一想那位外国人对中国汉字赋予的满怀人文情愫的解释，扪心自问，对汉字、汉语，我们是否也有那么热爱的深情？的确，“有些课文过长”，“识字量大”，字形也确实比较复杂，但是，为什么“在课内完成教学任务有难度”呢？为何“老师和孩子都累”呢？课改后，我们已经明确了识字教学的方向，老师们也为了学生的识字而“消得人憔悴”，但“灯火阑珊”的境地究竟在何处呢？我们应该反思一下，为何识字教学的方法多如牛毛，而实际教学效果却不能尽如人意呢？那么，我们采用的教学方法是否太传统，更重要的是，我们是不是就识字而识字而没有赋予或者说没有激活汉字所独有的人文情愫呢？古人就认为“情”可以“叫人生死相许”，笔者认为，作为肩负传承祖国文化重任的教师，应该将人文情愫融入识字教学，赋予各种各样的识字方法以丰富的情感，在情感的基础上，整合一个单元的教学内容，整体把握教学目标，设计模块式的教学步骤，构建儿童自主识字的新天地。

现以人教版义务教育课程标准试验教材小学《语文》二年级上册第二单元为例，谈谈粗浅的认识与做法。

一、教材文本解读

本组教材围绕丰富多彩的学校生活这一专题整体安排教学内容。“同学之间、课堂内外发生过许多难忘的事，学校生活多么丰富多彩。”简短的导语首先点出了本组的专题──学校生活；然后安排了识字课，其内容是关于学校生活的动宾词语；接着，安排了《一株紫丁香》、《我选我》、《一分钟》、《难忘的一天》四篇课文，说的都是学生生活中的事，学生从中可以受到爱老师、爱学习、爱集体、爱劳动以及要珍惜时间的教育。

关于识字，本组采用“集中”与“分散”相结合的办法，编排了“我会认”的生字57个，为学生识字能力的发展提供了一个广阔的空间。就字形结构看，其中左右结构的字36个，如棋、弹、戏等字；上下结构的字17个，如琴、牵、委等字；包围结构的字4个：闹、疲、迟、困。就字义看，比较形象的、学生容易理解的有46个，如棋（象棋）、弹（钢琴）、胡（二胡）等；比较抽象的学生难以理解的有“除、委、补、宁、悔、冒、普、奋、灿、烂、纪”11个。此外，“我会写”的字一共编排了46个，其中左右结构的字29个，如休、伸、院等字；上下结构的字11个，如琴、息、您等字；包围结构的字4个：包、迟、闹、困；独体字2个：及、身。集中编排的有《识字2》及《语文园地二》中的“我的发现”，这里共编排了“我会认”的生字19个；其余38个生字分散编排在《一株紫丁香》等四篇课文中。

根据认知心理进行分析，我们不难发现，在集中识字的编排上，本组与一年级下册及本册教材前后几个单元构成了一个“归类”的整体，形旁、声旁、部件和作为构字成分的简单字被视为一个心理认知单元，注重字形的字理生成联系，自觉不自觉地符合了人们的记忆规律，符合了人的主体建构生成思想，便于小学生对汉字字形的学习记忆巩固。如《语文园地二》中“我的发现”，是在《语文园地一》的“减去部首”的基础上引导学生利用“增加偏旁”的方法识字，与一年级上册《语文园地一》的“增加偏旁”识字相对应。为了避免集中识字容易导致小学生实际掌握汉字的巩固率不高，容易加大别字或近似偏旁错误的情况，生字编排“集中中有分散”，注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行识字，字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。如本组《识字2》中“下象棋 弹钢琴 拉二胡 唱京戏”，将“棋 钢 琴 胡”等生字置于语境之中；《识字1》是“淡 爽”等字置于“天高云淡 秋高气爽”等词语之中。这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。因此，方便我们按字义的字理联系指导学生进行识字活动，符合人类语言认知的一般规律。

统观本组的识字写字编排，不难发现，一年级学过的偏旁部首在本组中几乎都有呈现，像木字旁（棋 株）、左耳旁（除 院）、口字旁（哈 叹）、金字旁（钢 钟）、竖心旁（悔 怦）、宝盖头（室 宁）等等，这就为本组学习的一项新的使用工具书的技能──用部首查字典奠定了基础，这一点也要引起我们的注意。

二、学生认知水平分析

在开始学习汉字之前，小学生已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇。这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为识字、阅读奠定了基础。再经过一年级的学习，学生已经认识了950个汉字（加上生活识字的积累，已经大大超过这个数量），会写350个。应该说他们大都具备了一定的汉字基础了。最大的优势还在于，这些孩子掌握了很多的识字方法。从一年级上册《语文园地二》中的“加一笔变成新字”及《语文园地五》“我会认”中“形旁归类”识字方法开始发萌，到一年级下册的“增加偏旁”、“偏旁置换”、“部件拆分与合并”、“声旁归类”、“反义词”等等的识字方法训练，学生已经基本上掌握了识字的基本方法，他们完全有能力自学大部分生字，并在教师的指导下完成有一定难度的学习任务。