生：“该产品具有瘦/体/紧身/之功--效，还你窈窕（yòu táo）之/身--材。”

师：哈，不是“幼桃”，应该是“窈窕之身材”。不怪你，那两个字太难啦！

生：我妈妈是报社记者，她每天都让我看《蛇口消息报》，我从报纸上剪贴了很多生字，50多个，谁想要就可以到我这里来拿。（很多人要过去拿）

主持人：请注意，现在不能拿，下课再拿。

师：我同意主持人的意见。

（下面，孩子们纷纷展示自己的成果，足足展示了30多分钟。略）

主持人：展示到此结束。下面，请赵老师总结发言。大家欢迎！

师：孩子们，我已经没有什么可总结的了。因为你们展示的成果就说明了一切：大家都是爱学习、会学习的好孩子！知道吗，你们已经通过自己的努力学会了很多生字，这说明大家具备了识字的能力，很多同学的水平已经超过了老师！（学生大叫：耶──！）

师：孩子们，你们交流的时候，我一边听一边把你们结识的“新朋友”悄悄地集中到一起，在电脑里排了队。下面请看大屏幕！（屏幕出示生字：棋钢琴紧宁除览馆欠容戏鸽航牵集闹钟灿烂柏牵纺织胡握喂）孩子们请看，整整26个字啊！都是你们自己学到的。下课后，请找到这些字的小朋友开动你聪明的大脑袋，帮助其他小朋友记住这些字。注意，能帮助三个人以上者，可以到我这儿来领取一颗“友谊小天使奖章”。

主持人：谢谢赵老师！下面，请家长代表讲话！先请我的妈咪！（笑声）

……

四、教学整体构思与教学建议

1.送“字宝宝”回家──生字归类

经过以上两个活动，学生已经基本掌握了大部分生字，他们自己难以解决的就剩下下列16个字：弹 踮 株 疲 倦 愣 零 叹 悔 冒 怦 握 普 奋 纪 湾,而这17个字中，疲、零、叹、悔、怦、奋、纪、湾等字中的偏旁学生早已掌握，剩下的构字部件如皮、令、又、每、平、田、己、弯等都是学生熟知的，故完全可以通过自学解决。其余的“弹、踮、株、倦、愣、握、普”则可以分散到课文中结合语境进行学习。

对于学生已经基本掌握的字，我采取归类的方式进行巩固。考虑到左右结构、上下结构及形声字比较多的特点，可以就这几个方面将这些字统整。其他的如按偏旁部首归类也是很好的办法。只是在下达学习指令时，一定要结合儿童心理特征，采取“拟人化”的方法进行。如，结构归类可以这样下达指令：现在，左右结构、上下结构这两个“妈妈”很伤心，因为她们的宝宝都走乱了。小朋友们能帮助这两位“妈妈”找到生字宝宝吗？再如形声字归类可以这样下达指令：现在，又来了一个形声字“妈妈”，她也很伤心，因为她的宝宝也都走乱了。小朋友们，快点帮助这位妈妈找到她的生字宝宝吧！

2.寓识于读──语境中识字

寓识于读就是要把识字寓于课文的朗读感悟之中，借助于课文注有汉语拼音的优势，充分发挥学生整体感知事物的能力，在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。需要注意的是，教学中要把重点放在本班学生比较难以在生活中自主学习的生字上。

下面呈献的是第7课《一分钟》的课前准备与教学片段。

课前准备：

1.师生一起动手，每人将本课的9个生字制作成生字卡片，卡片的形状可以是苹果形的，也可以是苹果叶子形的。

2.“元元”的头像：低头、害羞的样子。

3. PPT课件：笑眯眯的“元元”，用手指着上面的大苹果，苹果里边分别写着生字或词语：闹钟 零 哈欠 叹气 决定。

教学过程片段：

师：（板书：一 = 20 ）老师写的这个等式对吗？

生：不──对！

师：先别忙着说错。我建议大家先读读课文，读完课文后，也许有的小朋友会说我这个等式是对的。读书的时候，如果有什么想法可以举手，我会到你跟前和你交流；也可以与周围的同学一起商量商量。（学生自由读书、讨论）

师：请小朋友发表自己的意见。

生：我认为（这个等式）是对的。因为元元多睡了一分钟，结果迟到了二十分钟。

师：你真厉害！一下子就说到了关键的地方。

生：我认为老师的这个等式又错又对。

师：哦？你的看法很独特！为什么？

生：错嘛，1不能等于20，20里边有20个1。

师：有道理。请接着说。

生：又对嘛，就是……就是……要把等于号换成两个字。

师：什么字呀？

生：迟到。（全班大笑）

师：请大家不要笑。我觉得他说的很有道理！咱们听听他的解释。

生：我的这个意思……就是说，因为元元多睡了一分钟，什么都晚了，在十字路口碰上了红灯，还没赶上公共汽车，结果他迟到了20分钟。

师：好孩子！你很会想问题。（在等号上面板书：迟到）哎呀，这个“迟”字可是个生字哦！还挺难记的。

生：一点也不难！我教你记住它（笑声）：走之儿里边加上尺子的“尺”。记住了吗？

师：记──住──啦──！（笑声）谢谢你小老师！（笑声）不过，尺子的“尺”放进走之儿里边后，好像与原来不一样了耶！

生：更简单啦！把捺变成一点。

师：真厉害，火眼金睛！（出示元元低头、害羞的头像）看看，这就是贪睡了一分钟迟到20分钟的元元，看着他的样子，谁能说说他现在的心情？