生：他很难过。

生：他非常后悔。

师：看看你们手中的“大苹果”，应该把哪一个送给他？找到的举起来。

生：（一起举起“悔”字）悔，后悔的悔。

师：哈，大家都送对了。可是这个“悔”字为什么是竖心旁呀？

生：因为后悔就是心里很难受，所以是竖心旁。

师：聪明！元元看到这么多的大苹果，非常高兴。看看，他送给我们一堆大苹果。（出示PPT课件）这些字中有很多都是小朋友们已经认识的了，那就不是生字啦。看看，你们都认识哪些？

生：我认识“闹钟”，我家有闹钟，数学课老师让我们认识钟表，我早就认识啦。

师：光认识还不行，还要记住。谁能用个巧妙的办法记住这个闹字？

生：门里有城市。

师：天哪，哪儿有这样大的门啊！（笑声）

生：城市外边有大门。

师：好！精彩！

生：我认识零，我还能告诉大家一个谜语记住它：雨下有命令。

师：命令？妙！应该是给元元下的命令。什么命令？

生：丁零零，闹钟响了，元元赶快起床。

生：丁零零，太阳出来啦，屁股晒红啦！（笑声）

师：哈哈，快点起床，小心再迟到20分钟！（笑声）聪明的小朋友很会动脑筋。认识“哈欠”的小朋友请举手？（学生全部举手）请大家学着元元的样子打个哈欠我看看。（全班几乎都是打喷嚏，只有少数几个学生打哈欠）

师：哈哈，你们这是在打喷嚏。来，王雅芷，你给大家表演一下，大家看看什么才是哈欠。（王雅芷示范后，全班都不约而同地一起打哈欠，然后大笑。）

师：哎──这就对了。哈欠是困了、想睡觉了或者刚刚睡醒的时候才打的，可不是“啊嚏”哦！（笑声）看，我们都上课二十多分钟了。来，孩子们，我们一起伸个懒腰，打个“哈欠”，休息一下吧。

……

二年级的学生，已经具备一定的认读能力，基本上可以把读正确、读连贯一起完成，再加上借助拼音、图画、上下文的意思等，他们能快速准确地认字，识词，连词成句，实现“认读同步”。课文读好了，也就把一个个孤立的字放到了一个个真实的语言环境中了。这些字与具体的事物取得了联系，就有了生命的活力，就有了明确的意义。应该注意的是，对待个别的生字及个别的学生，还要进行“指读”练习。低年级学生一般都是整体感知事物的，对分散在课文之中的有些比较难的字还不能进行单独的准确辨认。比如有的学生把一课书读得很熟，甚至能背诵，但指出某一个具体的字他却不认识。这里的“指读”，就是把生字从课文提出来，按照传统的常规识字教学方法进行教学。如，用铅笔在课文中把生字圈出来、开火车认读、组词练习等等。这样有助于学生建立字与事物及字形与发音的联系，有助于学生把一个个汉字分清。

5.制作字卡比赛──玩中识字。

经过上面三个教学活动，对于学生来说，真正的“生字”已经不多，此时就可以结合阅读教学进行“分散识字”了。在学习课文之前，我结合美术课，与学生一齐动手，制作生字卡片。不同的课文可以制作不同类型的字卡或词卡，这样既可以帮助学习课文，又能提高学生的兴趣。如，《识字2》中的11个生字，制作成11个“苹果卡”，并与课文下方的苹果图案进行对照后再进行比赛；《一株紫丁香》中的8个生字制作成8朵“丁香花卡”，《一分钟》中9个生字制作成9个“闹钟卡”。“形卡”制作完成后，再指导学生将生字写到“苹果”、“丁香花”、“闹钟”上，比比谁写得正确、端正、美观（尽管生字中有些是只认不写的字，但写下来后，一是有助于学生认读，二是可以为以后的写字教学奠定良好的基础）。虽然本组的识字量较大，但用这种方式学习，学生并不感到累，因为他们并没有意识到自己是在识字，他们始终把自己的动手活动当成是玩。这种无学习痕迹的学习会使学生兴趣盎然，乐此不疲。

6.角色答问打擂台赛──赛中巩固

每篇课文学完后，尽量让小朋友选择自己喜欢的文中角色表演，不过，表演只是一个平台，更重要的是在表演的过程中，老师要增加一条新要求：坐在下面的“观众”要向扮演某个角色的同学提出一些相关的问题，问题可以是字词方面的，也可以是课文内容方面的。这一富有挑战性的要求，不但没有让学生感到畏惧，反而激发了它们的强烈兴趣，纷纷要求表演，而“观众”提出的问题也是精彩纷呈。如：“踮”字为什么是足字旁啊？“疲”字为什么是病字头呀？你知道后悔的“悔”为什么是竖心旁吗？提的问题如果台上的表演者回答不出，台下的打擂的同学可以代替回答，答对了就可以上台表演并接受大家的提问。老师也可以以朋友的身份适当地“帮”。这种角色答问擂台赛的方式，激发了全班同学质疑问难的积极性，学生在浑然不觉中不仅巩固了所学知识，而且增强了随机应变的能力。

7.快乐阅读──阅读实践中复现

遵循低年级儿童听觉记忆好的心理特点，采用“听读、跟读、朗读、默读”这一循序渐进的办法让学生在快乐中走进快乐阅读的殿堂。

（1）听读。每学完一课，我都要找来一些适合他们的文质兼美的短小文章读给他们听，并在朗读的过程中播放舒缓优美的音乐，让学生陶醉在优美的音乐旋律中，听老师清晰、缓慢而有感情地朗读。

（2）跟读。我选择的文章多是儿歌或童话故事，他们都愿意并乐于听。当他们听完一遍后，我便出示原文（将有生字注音的文章印好下发或课件呈现），然后朗读第二遍，学生们便会情不自禁地跟着读起来。

（3）朗读。通过以上两个环节，他们对儿歌或童话产生了兴趣，就会积极主动地朗读。朗读时，他们看着、读着、想着，眼、口、脑并用，使听觉、视觉与动作协调起来，渐渐地，学过的生字会更加巩固，甚至一些没学过的字也从完全陌生变得似曾相识。久而久之，一些使用频率较高的字就变得很熟悉了。