在2004年全国青年教师阅读教学观摩比赛（重庆）上，听了吕云萍老师执教《从现在开始》（一等奖），对低年级阅读教学有一个感性认识──哦，低年级阅读教学原来可以这样读书！时隔三年，2007年5月，在福建省特级教师协会组织的“福建省小学语文课堂教学展示活动”（福州）上，再次聆听吕老师（已是厦门英才学校小学部校长）执教《画家和牧童》（人教版实验教材二年级下册，第二课时），对低年级阅读教学有一个理性认识──吕老师的课已经形成了她自己的风格、代表了福建省的水平。正如吕老师所说，低年级学生以形象思维为主，阅读教学应引领孩子在读一读、演一演中走进文本、有所感悟，读得够味、演得开心。我根据在听课现场的记录来领悟、印证这种理念。

一、温故知新、朴素“开”课。

师：孩子们，上节课，我们已经学习了《画家和牧童》这篇课文，13个会认的生字，还认识吗？

生：认识。

师（出示生字卡片）：孩子们，一齐读一读吧。（学生读，老师强调读准后鼻韵“蝇”和“拱”）

师：课文写了画家与牧童之间发生了一件什么事？

生：著名画家画了一幅斗牛图，很多人看了都说画活了，牧童说画错了，画家拱手说多谢指教。

师（激情夸奖）：你真是一个会读书的孩子，长话短说，这叫概括。浓缩的是精华，我们要向她学习！

点评：朴素、温暖的“开”课，是一节好课的开始。上课铃响，吕老师直入主题，复习第一课时的教学内容，自然过渡到本节课教学内容，直截了当。老师的即时点评，即是方法的指导，更是激励鼓劲，是工具性与人文性的完美统一，朴素而温暖。

二、领着孩子读书，读得够味。

1．抓住关键词，读出情状。

师（出示：“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。）：谁愿意把这句话读一读？

生（朗读）：“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。

师（把“挤”和“喊”用红色强调）：说说你为什么要这样读？

生（思考一会儿）：他很急。

师：嗯，很急。牧童是“挤”进来“喊”着。谁再来读──

老师请了三位同学朗读，然后全班齐读。

师：牧童这一喊，大家一下子就──

生：呆住了。

师（板书“呆”）：看，个个都张大了嘴（“口”），像“木”头一样。

点评：教孩子读书是有方法的。叶圣陶先生说，读书训练“当然不只是教学生拿起书来读”“就算了事”，“必须讲求方法”，让孩子“明白通晓，摄其精华”。那么这个“方法”是直接告诉孩子，还是让孩子自己根据课文内容是揣摩呢？吕老师选择后者，引导孩子从关键词中体会、想象，然后读好它，读出牧童说话时的情状。通过朗读，一个稚气可爱的“牧童”形像就出现在大家面前。另外，吕老师对“呆”字的指导，即记忆字形又了解字义，很巧妙。

2．用好插图，想象说话、朗读感受。

师：孩子们请看课文插图，大家都呆住了，有的──

生：有的张大了嘴。

生：有的呆住了。

生：有的瞪大了眼。

生：有的无话可说。

生：有的一动不动。

生：有的盯着牧童看。

师：再看看牧童是怎么喊──