·备课思考

1.读出文本之于二年级孩子的意义

记得我在孩提时读《丑小鸭》，内心满是对美好生活的向往。那时自己是众多普通女孩中的一个，总是想象着要是有一天也能变成白天鹅该有多好，相信如果那样，自己一定会备受老师、家长、同学的关注。当时，稚嫩的内心只是渴望外形上的改变，对作者的言语意图——究竟要通过丑小鸭的苦难经历和心存梦告诉我们什么，并不理解。现在想来，自己当年的幼稚渴望，也正是目前二年级孩子的初读现状。

当今天有了一定阅历，了解了安徒生的身世后，再读《丑小鸭》，我发现读文也在读人，丑小鸭的成长，似乎就是安徒生的成长。丑小鸭的经历折射了安徒生苦难中向往美好，幸福中心怀谦卑的人生态度。但是，就二年级孩子的心智发展状态，对于文本意义的体悟，我们在教学时应把握什么尺度呢？另外，从单元主题的角度思考，单元主题是怎样看问题、想问题，落实到《丑小鸭》这篇课文，是不是应该渗透怎样正确看待自己、正确对待别人的思想呢？

于是我在思考，怎样引导孩子亲近文本，亲近丑小鸭，从丑小鸭的经历中读出之于他们的意义。经过反复琢磨，我确定了这样一个孩子可企及的人文目标，就是引导孩子不仅仅感受丑小鸭形象上的改变，更重要的是体悟丑小鸭在追寻自由、平等和尊重的过程中，一种内在精神的支撑，一种内心对美好生活向往的力量！这正是一个如何看待自己的很好的角度。也应当是孩子深入阅读文本的价值所在。

2.尝试链接原著部分语段，启发孩子与经典对话

本课节选自《安徒生童话》，编者在选编文本时做了“大刀阔斧”的删改，将一篇6000多字的童话改编成了一个极其简约的400字左右的故事梗概。原文中一些经典的语言、细致的刻画、灵动的细节，都已不复存在，许多内涵也被掩盖。当然，编者选文时做如上删改，一定慎重考虑了二年级孩子的阅读程度。但我以为，要让孩子亲近经典，就应该把最好的、几近完美的东西呈现给他们，如果此时文本的难度和深度还不适合孩子，可以暂时缓一缓，不必如此急于求成的过早呈现，使经典变得蹩脚而满是遗憾。

但既然文本已经选入教材，要让孩子走近丑小鸭，作为教者，我们就应该思考，如何充分挖掘文本的价值，实现工具性和人文性的有机融合。依照第一学段阅读教学要求，我确定了运用文本，训练孩子朗读能力这一工具性目标。在朗读中依托文本语言，引导展开想象，望言呈象、进而生慧，逐步走进丑小鸭的内心。更为重要的是，我想尝试在关键处链接原著语段，或以它作为背景情境，引导孩子走进丑小鸭内心；或以它丰富文本内容，丰富孩子的认知和感受，实现与丑小鸭的直接对话 ，并且启发孩子，可以在家长的帮助下以“亲子阅读”的方式阅读原著，亲近经典。可以说，在第一学段，在有选择的链接语段，促进孩子与文本对话方面，做了一点尝试和思考。

3. 经历走近——走进，感受——感动的阅读体验过程

教学过程，力求立足语言，通过链接、换位、想象、品味等方式，使孩子的阅读体验由浅入深、层层递进。从远观外形，到走近丑小鸭的不幸遭遇，再到走进它追求自由、平等、美好的内心，从感受到震撼到感动，一步步读出文本对于每一个“我”的意义。

·教学流程

一、导入回顾，远观丑小鸭

1.喜欢读安徒生的童话吗？安徒生是世界著名的童话作家，他一生写了一百多部童话作品，他的童话照亮了许多孩子的童年，也照亮了安徒生自己的心。这节课我们继续来学习安徒生的作品——齐读课题《丑小鸭》。

2.还记得这是一只怎样的丑小鸭吗？

生描述。

——出示描写丑小鸭外形的语段。

一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

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