1.情感的渲染

　　有经验的语文老师都知道，要激发学生学习兴趣，情感渲染是必不可少的。我也观摩过很多成功的阅读课教学范例，他们无一不彰显着阅读情感的魅力。年轻的教师大多采用多媒体辅助教学，以现代化的声光电等刺激学生的求知欲。年纪稍大一点的或教学经验丰富的老师，往往采用语言、动作、朗读、情感等，使学生快速进入课文角色之中去。

　　我在《丑小鸭》第二课时“导入”这一教学环节上，就用语言渲染了浓浓的学习气氛，起到很好的烘托作用。因为有了第一课时和早读时的反复朗读的基础，我一上课就提出了一些问题，让绝大部分的学生和听课的老师自然而然地融入到课文中来。以下是导入时的片断实录：

　　（1）师：“有个鸭妈妈，她天天趴在草堆里晒太阳。等呀等，她只有一个愿望——”∥生：“就等她的孩子出世。”

　　（2）师：“刚才老师说了一个动作的词语，说鸭妈妈什么在草堆里？∥生：趴在。

　　师：课文又是怎么写的？”∥生：“鸭妈妈是卧在草堆里的。”

　　师：一个“卧”字用得多好呀！谁能说说“卧在”是什么意思？……

　　（3）师：“‘出世’能换其他的词语吗？”∥生举手回答：“出生。”

　　（4）师生对读两遍，加深情感共鸣：

　　师：太阳——生：暖烘烘的。

　　师：鸭妈妈——生：卧在草堆里，等她的孩子出世。

　　（5）师：“鸭妈妈原来不是在晒太阳，而是在——”∥生：“孵化小鸭子。”

　　（6）板书：鸭妈妈——孵化小鸭子

　　2.读书的优化

　　在自由朗读课文后，我通常会用一些填空题来检查学生的学习情况。下面是我在“初读课文，感知内容”这一教学环节上的读书反馈。（阅读反馈，填后齐读。）

　　合上书本，我也会按课文内容填空（参照二语下册《同步解析与测评》P75“读读填填”。）：

　　（1）他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

　　（2）哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养他的小姑娘也讨厌他。

　　（3）他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出了一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

　　正是这类看似简单的阅读反馈，却能实实在在地检查学生的学习态度与阅读效果。它还可以突出与优化语文学科的“工具性”、“人文性”：

　　（1）这是一只“又大又丑”的小鸭子。作者从概括（课文前一句话）到具体（从“毛色”“嘴巴”“身子”）写出了丑小鸭受欺负的客观原因。还让人们知道他名字的来历。第一题，用一个字来概括，就是——“丑”。

　　（2）通过填写动作的词语，体会丑小鸭处处受欺凌的社会现实——“除了鸭妈妈，谁都欺负他”。这是他离家出走的客观原因。这时的丑小鸭又是多么的孤独啊！