（3）丑小鸭望着从空中飞过的“洁白美丽的天鹅”，心里“又惊奇又羡慕”。他离家出走后遭遇到了种种磨难。春暖花开，冰雪融化，忽然看见自己漂亮的影子。这是多么的兴奋啊！所以，第三题的填空，就突出了“丑小鸭”原来是一只美丽的天鹅！在语文知识点上，它还包含着下面的内容：a.把句子写具体。b.比喻的妙用。c.同义词“漂亮”与“美丽”。d.时间的词语“忽然”。e.描写与议论相结合……

　　以上一、三题，一方面为课后练习题“读读写写”作铺垫——“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”；另一方面也为“‘连词成句，提升技能’读写结合”提供写话范例。

　　3.引领与应答

　　我很反对形式主义的工作，但在低年级教学里也要有必要的规矩。在小学课堂教学中，我们一定要培养学生良好的学习与行为习惯，学文明理，形成正确的道德观。因为它一旦在低年级形成，将会惠及学生一辈子。这良好的学习习惯，主要包括以下几个方面的内容：

　　（1）培养低年级学生读书的习惯。如：a.自由读、齐读、对读、赛读。b.边读书边勾画。（画好词佳句，画中心句，画出动作的词语。）c.拿起书本来读书。d.响亮回答与认真倾听等。

　　（2）根据低年级注意力易分散和爱表扬等特点，上课的时候，我常常用语言引导和强化学生的学习习惯。如，老师问：谁坐好？学生应：我坐好！老师说：二2班。学生答：我最棒！这些看似无关要紧，实际是一种学习强化剂。

　　（3）根据课文的关键词句，我反复引领学生应答（齐答），祈求强化重点难点。下面各句，前半部分为教师的引领，后半句为学生的应答。如：

　　a.这是一只——丑小鸭。（教师用手点指课文题目。）

　　b.这是一只——又大又丑的“丑小鸭”。（教师用手点指“又大又丑”。）

　　c.他的毛——灰灰的；嘴巴——大大的；身子——大大的；大家都叫他——“丑小鸭”。

　　d.丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都——欺负他。

　　哥哥、姐姐——咬他，公鸡——啄他，连养他的——小姑娘也讨厌他。

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　　正是这种师生反复的引领与应答，能使老师教起书来不费劲，学生学起习来更有趣，课文内容也就记得牢。

　　（4）培养独立思考的习惯。除了反复的应答需要齐答外，一般情况下，老师提出来的问题，都必须举手回答。集体回答与独立回答之间，需要看老师手势的指挥。如老师把手前伸,端正地竖向举成90°的动作，那是“举手发言”的信号；老师用单手前伸做出横向90°平放的样子，那是“我坐好”的命令……学生的学习调控，往往就在老师的一举手，一投足、一眼神之间。

　　二、从积累到运用

　　《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”怎样用活用实这样一句“建学建议”呢？下面是我的一些教学操作。

　　1.从说到写

　　从说到写，主要包括以下的“文”与“道”：

　　（1）说一说“丑小鸭”的名字是怎样来的。（2）以貌取人对不对？（3）丑小鸭为什么要离家出走？这样做对吗？（4）我会用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等词语说一说，写一写。说话写话时，可以用一个词语，也可以用多个词语；可以说一句话，也可以说几句话，但必须与别人的不一样。