戴嵩一听完牧童的话，就连连拱手道谢。

　　生３：牧童一指出戴嵩的错误，就被戴嵩虚心接受了。

　　戴嵩一听完牧童的批评，就连忙对牧童说“多谢你的指教”。

　　生４：戴嵩一听牧童说他画错了，就非常诚恳地请牧童指出他的错误。

　　由于学生间存在着差异，他们的表达水平是参差不齐的，因此在写的练习上，我设计了三个层次供孩子选择。这样，可以让每一个学生都能写，都能把自己读课文后的感悟表达出来，提高写话的兴趣。这样的“写”的练习的设计，目的在于不仅让学生学习从课文中寻找素材来进行造句、进行表达的方法，同时也是从“读—感悟—写”这一过程后感悟的深化，理解的内化，情感的升华。

　　考虑到学生学完课文后会有很多的话想要表白，为了使他们将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，我为学生创设了一个吐露心声的环节──“我想说”。我还特意设计了“小词典”，学生能更好地理解语言、运用语言，将课上所学得到延伸