师：老师听出来了，三个不同的妈妈，说话时的心情、语气也是不同的，让我们一起再现当时的情景吧！

师生配合分角色朗读。

【如果说理解是“钻进文本”，那么朗读应该是“跃出纸外”。由部分体悟到回归整体，一来二去，学生读得兴味盎然，读得入情入境，不仅再现了当时情境，也为儿子们的出场做了铺垫。】

2．学习8──11自然段。

（1）出示9──11自然段

师：就这样，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑来三个孩子，他们是怎么做的？

生：自己读第9──11自然段。

师：你能用上“一个，一个，另一个。”来说一说吗？

生：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

师：说得多完整呀！谁来读读第一个孩子是怎么做的？

生读三个孩子的做法，师相机指导朗读9──11自然段，板书三个孩子的表现（翻跟头──真好看

唱着歌──真好听

接过水桶）。

【仍然是“圈点概括”，这回教师要求学运用文本的语言范式“一个，一个，另一个。”来概括。如果说前面的“读”是感受，是理解，是言语的录入，这里的“说”就是文本言语内化后再外化的过程。】

师：这是怎样的一桶水？