第一、不要单打独斗地进行生字和词语的教学，力求让认读的环节发挥更大、更综合的价值。

　　我们总是在课文初读的环节里，把本课中的新词罗列出示，让孩子们读一读，认一认。可是课文中的词语之间，总是有着内在的联系，有些词语还有着自身的构词特点。如，有的几个词语结合在一起想象，就能描摹出课文中的一幅画面；有的词语可以结合汉字本身形象性的特点进行教学；也有的可以“原汁化原食”，在课文原有的语境中就可以理解……我们应该细细地解读教材，从中发现关联，找到恰切的方法和策略，让词语、生字教学更有色彩。

　　第二、要立足于提高学生思考力的层面多做思考。

　　《课标》要求，语文教学要全面提高学生的语文素养，我认为其核心应该是——提高思考力。语文学习应该边读边想，能够联前想后联系着思考。所以，我们在进行教学的时候，就要通过对词语、句子的理解，逐步培养孩子建立起联系，学会思考。比如，让词语之间建立联系，以“组块”的形式而不是单一的个别的词语走进孩子的视野，就是形成了彼此有联系的“网络”，让思维不是点和线而是网状的脑图。

　　第三、要设定隐性目标，可以借汉字的造字起源（字理），通过科学的解读，深层次地激发学习的兴趣。

　　也就是说，在进行汉字的教学时，我们要力求让汉字的形与义之间建立起联系。因为汉字是表意文字。我们往往不能科学地将汉字的形与义合理地解读，缺失了对字理的诠释。所以，我们的教学只是“认了字”，但是没有教孩子“识字”。我认为应该适当地渗透汉字的字理，以汉字深厚的底蕴为学生打下精神底色。如：薛法根老师在教学《卧薪尝胆》一课时，指导孩子学习“奴仆”这个词，就有这么一个精彩的片段：

　　（薛老师边讲边画）“奴”：左边是一女子，右边是“又”字，表示男人的一只大手，这只手抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么——奴。“仆”：这个人腰弯得很厉害，头上戴着刑具，屁股后面插根毛。你知道什么东西屁股后面有毛吗？（牲口）是呀，或者如同猪狗，真是生不如死！古代这样的男人加上这样的女人，叫——奴仆！

　　这样的讲解是科学的，有浓厚的历史感，揭示了汉字特有的美感……值得我们回味！