三、变换语言环境多次复现

　　（一）教学片段实录

　　教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗？

　　出示词语：附近　环绕　茂盛隐隐约约　清晰　建筑　朦胧　仙境（学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读）

　　教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。（指名分自然段朗读课文）

　　教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗？

　　大屏幕出示：

　　“一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像一幅美丽的图画。

　　突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女……”（全班同学自己小声练读）。

　　（二）点评

　　教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。

　　四、发现结构规律指导书写

　　（一）教学片段实录

　　教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点？

　　学生：岛、展、建──半包围结构；

　　纱、胜、环、绕、隐、约──左右结构；

　　省、茂、盛──上下结构。

　　教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么？

　　学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些；左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

　　教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点？

　　学生：纱、绕、约都有“纟”。

　　教师：这三个字中，哪个字不容易写好？

　　学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：

　　绕：左右结构，“纟”在格中占位略窄，右边占位略宽。

　　右上无点，右下是“兀”，不是“元”。

　　教师：还有哪个字书写起来有困难。板演：

　　建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是“竖”。

　　教师：请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。（学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿势）。

　　投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。