3、学习老牛说的第二句话。（老牛还说了一句话呢？）
　　课件出示：
　　你们只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。
　　4、感悟老牛说话的道理
　　师：那我们怎么做才是对的呢？你们能根据屏幕的提示说一说吗？
　　课件出示：
　　我们要（看到自己的长处），也要（看到自己的短处），这样做才是对的。
　　（相应出现红色的字）
　　5、再读老牛的话
　　师：让我们完整的把老牛说的话读一读，记在心中！
　　▲第三层：挖空背诵老牛的话，积累语言。
　　师：同学们，假如你就是老牛，骆驼和羊来找你评理的时候，你能把这个道理告诉它们吗？你会怎么跟它们说呢？
　　课件出示：
　　通过挖空背诵的形式让学生积累语言。学生在有了上面的铺垫之后，对于背诵老牛的话已经不难了。
　　【设计意图】引导学生进入老牛的角色，从而引出“老牛的话”，既利于学生理解老牛的话，也为达成“背诵老牛的话”这一教学目标的实施做好铺垫。
　　★第三部分：分角色朗读课文，体会人物的心理。
　　谢谢老牛告诉了我们这个道理，这么有意思的小故事，让我们一起来分角色读一读吧。我分了3个小环节来完成的。
　　1、在分角色朗读之前，老师先提个要求：
　　①分工明确，定好角色：老牛、骆驼、羊、旁白。
　　②找好自己要说的话。
　　③根据课文中的话，想一想用什么样的语气把它读出来。
　　2、小组进行分角色朗读练习。
　　3、师生共同分角色朗读课文。
　　【设计意图】让学生在主动积极的思维和情感活动中，培养学生自主，合作学习的能力，获得学习成功的喜悦，加深对文本内容的理解，激发学生喜爱阅读的兴趣。
　　四、拓展阅读，提升理解，丰富积累。
　　《谁的本领大》我分3个小环节完成学习
　　有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。正巧，前面来了一个孩子。太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”
　　风说：“那还不容易！”说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。
　　太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。
　　第二天，风和太阳又碰到了一起。太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”
　　风看见河里来了一条船，就说：“谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。”
　　太阳说：“这有什么难的！”于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！
　　这时，风“呼呼”地吹了起来。船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。
　　太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”
　　1、学生自由轻声读
　　2、同桌互查，检查字音。
　　3、引导学生说理解，谈感受。
　　师：风和太阳到底谁的本领大呢？从中你受到什么启发？这个故事告诉我们一个什么道理？
　　【设计意图】选择在思想内容上与课文一致的《谁的本领大》让学生进行拓展阅读，不仅丰富了学生认知，扩大了学生的阅读量，更深化了“每个人都有自己的长处和短处，我们要正确认识自己和看待别人”的文本内涵，同时也提升了对老牛的话的理解。
　　五、作业。
　　　　课件出示：
　　　　作业：骆驼和羊明白了这个道理后，它们会说些什么，做些什么呢？
　　六、板书设计。
　　　　　　　　　　　　　24　骆驼和羊
　　　　　　　　　　　　　　　高　　　　　　矮
　　　　　　　　菜园子　　（长处）　　　　（短处）
　　　　又窄又矮的门口　　（短处）　　　　（长处）

　　【教学效果评价设计】
　　　1.我能在田字格里把“骆、驼、矮、俩”这四个字写漂亮。
　　　2.我能正确、流利地朗读课文。
　　　　①读得很好（　　）
　　　　②读得比较好（错误在两处以内）（　　）
　　　　③读得不理想（错误在两处以上）（　　）
　　　3.我能正确、流利、语气坚定地背老牛说的话。
　　　　①背得很好（正确、流利、有感情）（　　）
　　　　②读得比较好（正确、流利，但语气不够坚定）（　　）
　　　　③读得不理想（有错误，语气也不够坚定）（　　）

　　【本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点】
　　　1、多媒体的应用，给学生提供直观形象，帮助学生理解课文内容。低年级的学生以形象思维为主，学生靠生活经验不能达到理解的内容，通过多媒体的辅助，可以帮助学生很好的理解。
　　　2、本课教学中，学生在一遍遍不同形式的朗读中，读出自己的理解，体会文本的情感，获得了潜移默化的品质教育。最终突破了理解“老牛的话”这一难点，加深了这个故事告诉我们的道理：看问题要全面，对自己不能只看长处，对别人不能只看短处。
　　　3、适时引入《谁的本领大》进行同主题拓展阅读，既丰富了学生感知，拓宽了学生视野，同时又提升了“看问题要全面，对自己不能只看长处，对别人不能只看短处”这一深刻的道理，可谓一举多得。
　　　　谢谢您的聆听，祝您天天好心情！