〖教学目标〗
　　　学习《松鼠日记》第二则。
　　　了解小松鼠和它的朋友们是怎样过冬的。
　　〖教材分析〗
　　　本课是一篇以第一人称松鼠写的过冬日记。学生是第一次接触日记这种形式，并且对课文内容比较生疏，学习起来会有困难，应更多地给他们帮助。
　　〖学校与学生状况分析〗
　　　关于动物过冬，有些同学有这方面的知识，可以让他们给班里其他同学介绍。
　　〖教学设计〗

　　片段一
　　师：你们看，当小松鼠睡得正香的时候，一场暴风雪来临了。（演示动画：暴风雪的画面）
　　师：谁来说说你看到什么，听到什么？（生争先恐后地举手，有的情不自禁地站起来。）
　　生：我看到大片大片的雪花从天上落下来。
　　生：我看到树上、地上都是厚厚的雪，大地一片白茫茫。
　　师：你还能用上“白茫茫”这个词，真棒！
　　生：我听到风呼呼地刮着，真可怕！松树被吹得东倒西歪的。
　　师：是呀，风刮得很紧，雪下得很大。这就是1月20日这一天。小松鼠是怎么度过的呢?我们一起学习《松鼠日记》第二则。（出示课题，生齐读课题）

　　片段二
　　师：谁来告诉大家，通过自学和小组学习，你读懂了什么？
　　生：我知道冬天，暴风雪会袭击松树林。
　　师：你能把文中的句子读一读吗？（生读文。）
　　生：我觉得他这个“很”字应该读得重一些。
　　生：我觉得他这个“啊”读得很好，我们好像真的看到了暴风雪。
　　生：老师，我想读一遍，行吗？（生读，其他学生情不自禁竖起大拇指。）
　　师：可见这位同学读得不错，大家一起读吧。（齐读）
　　生：老师，我知道松鼠吃秋天晒在松树上的蘑菇干。
　　师：那些蘑菇干好吃吗？
　　生：我想应该是不太好吃。因为都晒干了，没有一点水分，不新鲜了。
　　生：我还知道獾在冬天要冬眠，他要等到明年春天才出来活动。
　　师：你从哪里知道的？
　　生：我从课文倒数第二自然段知道的：只见獾住的洞前面立着一块木牌，上面写着他的启事：“我准备过冬了，打算一直睡到明年春天，请朋友们不要打扰。”
　　师：（微笑地点点头）你能边读边思考，这是读书的好方法。(几个学生迫不及待地举起手来。)
　　生：老师，我有一个问题：什么叫“启事”？
　　师：你们读一读就会明白的。（生读启事）
　　生：我知道，启事就是把自己要说的话写下来告诉别人。
　　师：你真聪明。
　　生：老师，为什么松鼠在秋天收藏的不少松果，可记不得藏在哪儿呢？
　　师：是呀，为什么呢？
　　生：我知道，是因为松鼠的记性不好。
　　生：是因为松鼠太笨了，不知道做记号，所以找不着松果。
　　生：（话音刚落，马上站起来）我认为是因为雪下得太大了，把松鼠做的记号盖住了，所以很难找到。
　　师：小朋友们真会动脑筋，你们觉得哪个的答案最合理呢？
　　生：（大部分）最后一个答案。
　　师：××同学能联系课文解答这个问题，好样的！（师生一起鼓掌。）

　　片段三
　　师：通过松鼠的日记，我们了解到松鼠和他的朋友獾是怎么过冬的。小朋友们，你们还知道其他动物是怎样过冬的吗？（学生争先恐后地举起手来。）
　　生：老师我知道，在加拿大，有些山鼠，冬眠长达半年。冬天一来，它们便掘好地道，钻进穴内，将身体蜷缩一团。这时，即使用脚踢它，也不会有任何反应，像死去一样。
　　师：你怎么知道的呀？
　　生：我是看《动物世界》知道的。
　　师：你的知识面真广。
　　生：刺猬冬眠的时候，简直连呼吸也停止了。生物学家曾把冬眠中的刺猬捉来，放入温水中，浸上半小时，才见到它苏醒。（学生们哈哈大笑。）
　　生：老师，昆虫也要冬眠，
　　师：哦，（很吃惊，神秘的样子）那它是怎么冬眠的呢？
　　生：昆虫主要是靠降低体内液体的冰点，从而提高抗寒能力，办法就是产生大量的“防冻液”。我是通过上网了解的。
　　师：这是个获取知识的好办法。
　　生：老师，我知道大黑熊到了严冬季节，都躲进了树洞里睡大觉，饿了就用舌头舔舔那富有营养的熊掌。
　　师：真有意思。……
　　师：小朋友们真了不起，通过各种办法，了解动物是怎么冬眠的。动物的生活多姿多彩，虚心好学的同学就能去发现它，获取知识上的快乐。

　　〖教学反思〗
　　在学习《松鼠日记》一课时，由于学生对大雪感知的缺乏，老师借助多媒体创设情境，让他们感知“暴风雪”壮观场面，情感上引起共鸣，这个环节的设计不仅激发了孩子们学习的兴趣，也让他们充分感知了冬天风的紧，雪的大，了解小松鼠是怎样过冬的。
　　教学过程中，我还设计了让学生自读自悟、质疑解疑这一教学环节，即通过四人组的讨论、大组汇报学习中相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种答案，从各个不同的角度去思考、去发现问题。在与他人互动交往中，新的思考、潜在的智慧火花在同伴的启迪下得到碰撞和开发，既求异也求同。因此，在交流中有的同学从文中獾写的启事中读懂了“獾在冬天要冬眠，他要等到明年春天才出来活动”；有的同学质疑“什么叫启事”，此时我并非急于解开答案，而是把问题放回到课文中，让学生在读中感知“启事”，进行解疑。这种相互交流、相互补充的学习，不仅让学生获得更多的自主学习空间，也有效地培养了学生合作学习和共同探究的精神。孩子们在课堂上积极参与学习，情绪高涨，思维活跃，充分体验到合作的快乐。
　　语文学习是一种持续的学习。学生对知识的吸收并不能仅仅局限在课堂，还应将课外知识辐射至课内，从而有效地提高学生语文学习的积累和收集信息的能力。例如：孩子们通过收看电视节目、上网、阅读课外书籍等途径了解到有关动物冬眠的知识，扩大了知识面。在课堂交流中，他们绘声绘色地汇报自己收集的课外资料。这一环节设计不仅丰富了语文学习，也发展了学生对未知世界的探究，拓宽了生活的视野。

　　〖案例点评〗
　　《松鼠日记》是一篇童话日记。教师依据本地学生对大雪感知的缺乏，通过创设情境，让学生感知“暴风雪”的壮观场面，情感上引起共鸣，激发学生学习的兴趣。课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课堂上，教师让学生充分地朗读理解课文，尊重学生的差异，欣赏每个学生的感悟，并鼓励学生自主地对分歧进行分析、解决，教师确实作为一名合作者、引导者。此外，教师还让学生通过各种途径收集资料，有效地提高学生收集信息的能力，促进学生语文积累。不知这么有趣的课文，老师是否设计了指导朗读和学生的展示读，怎么把课文读得有声有色，这是语文课以读为本的重要体现。