儿子上小学二年级后，每周末有一篇看图写话的作业，主要是充分发挥孩子的想象力，训练孩子的语言组织能力，培养孩子细致的观察力。起初，只要求简单描写，渐渐地，随着孩子识字量的增加，老师对字数和主题也提出了要求，生性贪玩的儿子却总是敷衍了事。
　　为了引导他写好看图写话，我总是先用平白无奇的话讲一个故事，然后再加些优美的词汇讲述一遍，让儿子分辨哪个更好，以此来说服儿子写作文要适当加一些生动形象的描述，这样的文字才不会苍白空洞。
　　我让他先在脑海里构思一遍，然后口头描述，我一边认真听，一边适时启迪，大大激发了他的热情，瞬间妙语连珠。见火候已到，我便催他抓紧写。如发现语句不通的，便让他马上改正，如需大刀阔斧调整的,他宁愿修修改改,也不愿擦掉重写。可以想见,作文本被涂抹得惨不忍睹。
　　一日，和朋友聊起此事，她也是一脸无奈，感叹孩子写作文犹如天马行空，不知所云。我问她如何处置，她干脆利落地说：“撕毁重写啊！”我问：孩子如果不同意怎么办？她坚决地说：“没得商量，反抗也没用。”
　　我如法炮制，可是根本行不通。每次让他重写，他都胡搅蛮缠。我发现看图写话成了儿子的负担，他总是拖沓到最后一刻才动笔，这让我很伤脑筋。忽然有一天，儿子朗读语文课本中的一篇《第三个小板凳》时，让我很受启发，我决定用这个故事来教育他。
　　转眼又是周末，儿子磨蹭了两个小时才写完看图写话，扔给我后便以为万事大吉，忽听得从我口中清晰地传出“重写”两个字时，他顿时像面条样赖在地上不动了。我故意问他是不是学过《第三个小板凳》，儿子不以为然地说：“学啦，怎么的！”
　　我问他：“爱因斯坦为什么要做三个小板凳？”他哈哈大笑说：“因为他的前两个小板凳实在太丑了。”我问他：哪个最好看？他说：“当然是第三个了。”我赞许地说：“是啊，可是如果不是他拿出之前做的那两个更丑的，老师怎么会知道第三个是最好的呢？虽然和别人的手工比起来还是有些丑陋，但毕竟是他认真完成的。”儿子认真地点了点头，我鼓励他说：只要你努力，一定能写出最好的作文。
　　听了我的话，他把双手递给我，我轻轻一拉，他便从地上一骨碌爬起来，坐到书桌前，掀开本子重写，这一遍写得饶有意思。我让他把两次写的前后对比，他自己不好意思地笑了，并得意地把第二次写的好词好句大声读给我听。
　　没想到爱因斯坦的第三个小板凳不仅启发了我，还让儿子明白如果没有前两个小板凳做参照，恐怕永远感觉不到第三个小板凳的进步。每每儿子做事烦躁时，我就安抚他，并鼓励他多做几个“小板凳”。