教学目的：
　　　1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。
　　　2、掌握要认的生字和课文中的部分其他生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。
　　　3、鼓励同学们读而优则背，试着背诵。
　　教学重点、难点：
　　　1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。
　　　2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。
　　教学构想：
　　　　以读为本。设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。层层递进，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。
　　教学过程：

　　一、联系生活实际导课。
　　　1、师：同学们，前两天，我们这儿下了大雨，大雨过后，你们在校园里怎么玩的？（可根据学生说的相机教学几个生字，比如“踩”、“溅”等）
　　　2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受？
　　　3、揭题。师：也是在一次大雨过后，著名作家冰心老人看到一群孩子尽情地玩耍，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。齐读课题两遍。师：说不定，诗里所写的就有你们的影子哦，大家想不想听听课文呢？
　　二、听读课文，整体感知。
　　　1、听录音朗读课文。
　　 　　请同学们认真听，听完后，告诉大家，你知道了什么？
　　　2、初读课文，自主识字。
　　　　（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来，用来喜欢的方法去认识它们。
　　　　　（师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。）
　　　　（2）交流识字成果。
　　　　　A、师：通过学习，你们认识了哪些字？能把你的识字的好方法推荐给大家吗？
　　 　　　　简单一点的生字，如“踩、跤、糟糕、射、奋、骄傲”等字，可让学生自己说出记忆方法。
　　　　　　　（教师要以激励性的语言表扬这些同学）
　　　　　　 对于“唇、撅、赤”等难记的字，重点拿出来与同学们讨论识记方法。
　　　　　　　如“唇”字：“唇”在哪里啊？用手摸一摸。“赤”字：书空笔顺。
　　　　　B、全班齐读生字词。
　　　　　C、听音辩字游戏。（老师或同学说生字，学生快速举出这个字，并由他请另一个同学组词或造句。）
　　三、细读课文，深入感悟。
　　　　小朋友，生字新词认识了，下面我们再来感受一下这首诗歌。
　　　1、先默读课文，划出你所喜欢的那一节诗歌，再大声朗读出来。并想一想，你从这一段，想象到了什么或者你想说什么？
　　　2、（1）读。你喜欢哪一节？能读一读吗？（评议）喜欢读这一节的同学请举手，（哇，瞧，你有这么多的志趣相同的同学。）
　　　 　（2）问。好，你们能说说为什么喜欢这一节吗？
　　　　　　　对于这节，你还有什么疑问吗？学生自由质疑，解疑。
　　　 　（3）再读。喜欢这一节的同学，咱们一起美美地读一读吧。
　　　　　　　强调有感情朗读。
　　　　　　　每一节都学完之后，让全班同学跟着录音齐读课文。
　　 　　（4）再问。学完诗歌后，对于课文重点，学生没提出的，老师再提，可组织讨论。
　　　　师：读了诗歌后，你还有哪些问题想问吗？（或老师还有些不明白的，你们能帮老师解决吗？）
　　　　1 为什么哥哥跌了一跤，说糟糕的同时，脸上却发射出兴奋和骄傲？
　　　　2 为什么妹妹轻轻地跑，心里却希望自己也这么痛快地摔一跤？
　　　　师：以学习小组为单位，以自己喜欢的方式进行学习：讨论后交流。
　　　　师：从你们刚才的精彩回答中老师知道你们已经读懂了课文。雨后，一切都是那么清新，兄妹俩陶醉在属于孩子们的“海洋”快乐的好像神仙一样，多么让人兴奋和骄傲啊！这是不是和你们上次雨后玩水的感想一样呢？
　　三、背背课文，画画雨后。5－6’
　　　　以下两种可让学生自由选择。
　　　1、背一背这首诗歌中你最喜欢的那一节。可以找同学背或找老师背。
　　　2、这雨后的故事还有很多很多，你可以画画冰心老人这首诗歌中所讲的哥哥和妹妹的故事，也可以画画上次在校园里，你和同学们雨后玩水的故事。

　　（点评：我喜欢我才选择，既然是喜欢的选择，自然会尽自己最大的努力来完成，那么学习的兴趣、求知和积极性也就无须老师穷尽各种办法来激发了。所以孩子们的思维迸出了智慧的火花，他们的作品如此出色，不能不令人刮目相看。）

　　总评：
　　这节课教师积极引导学生参与活动，落实自主。每次活动，老师基本是让所有的学生都动起来，没有出现少数“尖子生”垄断课堂的现象。如“自读质疑”后，教师设置了“角色互换”一个环节，让学生当小老师，考考自己最佩服的同学、考考其他小组、也可以考考老师。这种新颖、民主、开放的教学环境，激发了学生参与的热情。他们再次读课文时，一个个非常专注；小组讨论时，为了筛选出一两个有价值的问题，小组成员还展开了激烈的争论；应考答题时，学生更是绞尽脑汁，积极应对。学生在这种深入的阅读、思想的碰撞中，对课文的体验更深了一层。同时，质疑问难的习惯、探根求源的意识、辨别正误的能力也在这种探究中不断生成。其次，学生动起来的时间非常充分。语文课堂最主要的任务是让学生品味语言、感悟形象，而读是达到这个目的的“直通车”。为此，老师不惜花费时间。课堂上，老师基本上没有提出多少问题，而所解决的问题基本上都来源于学生，解决于学生。学生发言很踊跃，不管是质疑，还是回答问题的思路都很广。课堂上没有出现思维“真空”（即学生不思维）和课堂“盲点”（即学生无事可做）。再次，这种动起来的层次也较深，它是一种思维的动，一种心灵火花的动。老师虽然没有提太多的问题，没有对课文进行剖析、解释，但关键处的一两句点拨，却深深地拨动了学生的心弦，促进他们思维火花的迸发。