学生在学习《江雪》这首诗时提出了一个问题：这么寒冷的冬天，老翁为什么要钓鱼呢？学生提出的问题是本课教学的难点。如何突破这个难点呢？我采取的策略是在超越文本中巧破难点。

　　【情景再现】
　　师：从什么地方可以看出当时雪下得很大呢？
　　生：从“鸟飞绝”和“人踪灭”看出来。正是因为雪很大，所以看不见鸟和人。
　　生：还可以从“寒江雪”看出来。我想江面上可能覆盖着厚厚的白雪，所以非常寒冷。
　　师：雪下得这么大，老翁还在钓鱼，你看出他是个什么样的人呢？
　　生：渔翁很坚强，很乐观。
　　师：虽然他的外表是坚强的，但是内心又是什么样的呢？你从诗中哪儿体会到的？
　　生：很孤独。我从“孤舟”和“独钓”体会到的。
　　生：很寂寞，很无聊。我也是从“孤舟”和“独钓”想到的。
　　师：那我们来看看柳宗元当时写这首诗时又是什么样的境况吧。
　　出示补充资料一：
　　唐朝中期朝政腐败黑暗，柳宗元积极参与了“永贞革新”运动，可是革新运动很快就失败了，他被贬至人烟稀少的永州。此时他的妻子早已去世，亲戚、朋友也不在他的身边，唯一的老母亲随他来到永州半年后去世了，只剩他孤零零的一个人。因为怕被牵连，周围的人都不敢和他接触。
　　师：读了这段话，你体会到什么呢？
　　生：柳宗元当时很孤独。没有亲人，没有朋友。
　　生：柳宗元当时孤独无助，内心是痛苦的。
　　出示补充资料二：
　　柳宗元被贬后，他的政敌仍不肯放过他,四次派人对他的住所放火，还不停地诬蔑攻击他。因为生活的困苦，柳完元还生了好几场大病，差点死去。但是柳宗元在这种情况下并没有屈服，而是不屈不挠地与政敌进行着斗争，写下了许多有影响的诗篇。
　　师：读了这段话你又体会到什么呢？
　　生：我感受到柳宗元意志顽强。虽然身处逆境，但是不屈服。
　　师：学到这儿，你能看出诗中的渔翁和柳宗元的联系吗？
　　生：我觉得渔翁就是柳宗元。他俩相似的地方太多了。
　　生：渔翁是柳宗元品格的化身。
　　师：你还认为诗中的“雪”就是雪吗？不是雪又是什么呢？
　　生：暗指柳宗元当时生活的压力。
　　生：象征着柳宗元当时恶劣的生活环境。
　　生：表现的是柳宗元当时所遭受的打击和迫害。
　　师：现在你明白了老翁为什么在钓鱼吗？
　　学生完成填空：柳宗元借老翁的形象想告诉我们：。
　　生：他不会向对手低头的。
　　生：人遇到困难、挫折要能经受住考验。
　　生：他一定会坚持正义，继续同恶劣的环境抗争的。
　　生：自己不会与政敌同流合污的。
　　师：是呀，好一个坚强的柳宗元。他是一朵傲雪怒放的梅花！是一株风雪中挺立的青松！是一个在重压下顶天立地的巨人！

　　【教学反思】
　　1.超越文本要基于学生的需要
　　学习文本学生存疑是必然的，学生的疑问就是我们教学的主要任务和目标。学生在学习《江雪》时提出的“大冬天，老翁为什么要钓鱼”这个问题，很有价值，是教学的难点。解决这个难题必然要联系柳宗元写这首诗的时代背景。教学中补充的资料，为学生的解疑提供了支撑。
　　2.超越文本要基于文本的需要
　　文本是精练的，篇幅是有限的。古诗更是精华的浓缩，留下了许多空白。这些空白既给学生学习带来了难点，又同时为教师提供了拓展文本的空间。《江雪》这首诗没有介绍柳宗元写作的背景，而学生必须要知道这个背景资料，所以教学中教师就必须要拓展文本，丰富文本。
　　3.超越文本和立足文本要巧妙结合
　　超越的内容和学生的疑问、文本的内容要巧妙地融合，最终达到超越文本是为了更好地立足文本，让学生对文本有更深地理解这个目的。因此要精心设计超越的程序。教学中让学生先认识诗中渔翁的形象，然后再把两段资料分两次呈现给学生阅读，让学生体会柳宗元当时内心的孤独、外在的坚强，这样学生很快地就能把柳宗元和渔翁联系起来了，体会到这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。由于程序设计合理巧妙，学生心中的疑问迎刃而解，心境豁然开朗。